ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Детского сада №43
Протокол № 1 от 31 августа 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 1 год

г. Верхняя Салда
2023 г
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Содержание
1.Возрастные и иные категории детей от 2 лет до 3 лет
2.Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1. Основные задачи образовательной деятельности
2.1.2. Содержание образовательной деятельности .
2.1.3. Задачи воспитания
2.1.4. Методическое обеспечение
2.2 Познавательное развитие
2.2.1. Основные задачи образовательной деятельности
2.2.2. Содержание образовательной деятельности .
2.2.3 Задачи воспитания
2.2.4. Методическое обеспечение
2.3. Речевое развитие
2.3.1. Основные задачи образовательной деятельности
2.3.2. Содержание образовательной деятельности .
2.3.3. Задачи воспитания
2.3.4. Методическое обеспечение
2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.4.1. Основные задачи образовательной деятельности
2.4.2. Содержание образовательной деятельности .
2.4.3. Задачи воспитания
2.4.4. Методическое обеспечение
2.5.Физическое развитие
2.5.1. Основные задачи образовательной деятельности
2.5.2. Содержание образовательной деятельности .
2.5.3. Задачи воспитания
2.5.4. Методическое обеспечение
3.Перечень литературных, музыкальных произведений для реализации Образовательной
программы
4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
5.Планируемые результаты освоения Образовательной программы
6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
8 Организация образовательного процесса

Стр.
4
11
11

12

13

15

16

17
17
19
20
34
47

2

Введение
Рабочая программа по организации образования детей от 2 лет до 3 лет является
Приложением к Образовательной программе дошкольного образования Детского сада №43,
определяет: возрастные и иные категории детей, описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям конкретного возраста по Обязательной части и Части формируемой
участниками образовательных отношений Образовательной программы, задачи воспитания
методическое обеспечение, перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Образовательной программы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, планируемые результаты
освоения Образовательной программы, педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
1. Возрастные и иные категории детей от 2 лет до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
3

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Оно обусловлено развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Индивидуальные особенности детей Глухой дошкольник
Глухие дошкольники с сочетанными (комплексными) нарушениями развития.
Клиникопсихолого-педагогические обследования дошкольников со слуховой недостаточностью
свидетельствуют о том, что у 25–30% из них выявляются сочетания нарушения слуха
(первичного дефекта) с другими первичными нарушениями развития. Наиболее часто
встречаются сочетания снижения слуха с первичной задержкой психического развития (ЗПР),
нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями зрения, опорно-двигательного
аппарата, с умственной отсталостью, локальными речевыми дефектами. Психическое развитие
дошкольников с сочетанными (комплексными) нарушениями происходит замедленно; при этом
наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности,
речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления.
В психическом развитии таких дошкольников наблюдаются индивидуальные различия,
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается
отставание в становлении различных видов детской деятельности. Так, предметная деятельность
формируется лишь к 4–5 годам и у большинства протекает на весьма низком уровне
манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного
рисования в основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к
рисункам, выполненным как подражание взрослому. Особые трудности у глухих дошкольников с
ЗПР возникают при овладении речью (Т.В. Розанова, Л.А. Головчиц). Их устную речь отличает
воспроизведение отдельных звуко- и слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и
указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует. При овладении
письменной формой речи также возникают значительные трудности. В вариативном сочетании
комплексных нарушений отдельные дефекты сохраняют специфические особенности своей
этимологии, однако при этом не происходит суммирования симптомов нескольких нарушений, а
возникает новая сложная структура дефекта. Следует констатировать, что глухие дошкольники
способны адекватно воспринимать и осмысливать мир, в котором живут, однако применяемые
ими для этого способы отличаются от тех, которыми естественно пользуются их нормально
развивающиеся сверстники. В связи с этим для детей очень важно правильно определять
адекватные условия жизнедеятельности, которые могут обеспечить успешность компенсации
полной или частичной потери слуха и реализацию их специальных потребностей.

4

Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%)
на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1)
острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09коррекцией очками на лучше видящем
глазу отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты
зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет
зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2)
острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих
литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское
слабовидение»;
3)
Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта
верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам признания детской
инвалидности.
Поэтому
признается
необходимость
специальной
педагогической,
психологической и медицинской поддержки этой группы детей. К детям с функциональными
нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по
происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых являются
функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие – различные по
происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие
периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их
общности с психофизическим развитием нормально видящих детей имеют свои специфические
особенности в развитии. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития,
абилитации и реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния
зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического
воздействия.
Нарушение речи I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении
лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с
этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок
вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
5

произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном
однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, таккак словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых
двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов
из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и
других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя
слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок
может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т.
д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих
части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в
понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II
уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать
содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с
ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры
слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
6

Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из
трехпяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных
и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям.
В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще
отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях,
когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы,
пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой
структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки,
видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности
и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в
тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его
замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции
текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых
языковых средств. При построении предложений дети опускают или переставляют отдельные
члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное
оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
К самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних
7

звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить
наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на
заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся
вне
способности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения. Неполноценная
речевая деятельность откладывает отпечатокна формирование сенсорной, интеллектуальной и
аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная
недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по словесной инструкции
и особенно серии двигательных актов.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые
дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем
не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей: познавательной деятельности
–
повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление
причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети
имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными
знаниями,
высокие способности к классификации; раннее речевое развитие обуславливает у одарённых
детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить
вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию; в
сфере психосоциального развития
одарѐнным детям
8

свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии; в области физических
данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при
отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости:
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ): дети до года - четыре и более
заболеваний в год; от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год; от четырёх до пяти лет
– четыре-шесть и более заболеваний в год; старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих
детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
9

работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения
(ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том,
что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
Воснове синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания
с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие,спокойные, «витающие в облаках»); синдром, сочетающий дефицит внимания и
гиперактивность (наиболее распространѐнный
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность
(проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый,
с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих); низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
10

2. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
2.1. Социально-коммуникативное развитие.
Обязательная часть
2.1.1.В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности; поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО; формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи
2.1.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребѐнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
11

Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка третьего года жизни
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной
действительности.
2.
Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ре- бенка, предоставляя
ему возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3.
Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
4.
Знакомство с основами безопасности.
2.1.3. Задачи воспитания
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание
уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране; воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции; создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы; поддержка
трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

2.1.4. Методическое обеспечение
Социально-коммуникативное развитие
Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый Печатный
год жизни ребенка.
Алямовская В.Г.
«Ребенок за столом: Методическое пособие по Печатный
формированию культурно-гигиенических навыков» М,ТЦ СФЕРА, 2005, 64с.
Горб Р.А. «Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского Печатный
сада. Сборник статей и документов» Издательство «Детство- пресс», 2003,
221с.
12

Ковалева Г.А.
«Воспитывая маленького гражданина…» Практическое
пособие для работников дошкольных учреждений. М. АРКТИ, 2004, -80с.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. «МАМА-РЯДОМ игровые сеансы с детьми
раннего возраста в центре игровой поддержки ребенка» М.
МОЗАИКАСИНТЕЗ 2017, 336с.
Печора К.Л. «Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и
их решение в ДОУ и семье. Методическое пособие» М. ТЦ Сфера 2012, 112с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.

Печатный
Печатный

Печатный
Электронный

2.2. Познавательное развитие.
Обязательная часть
2.2.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2)развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3)совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4)формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5)развивать
первоначальные
представления
о
себе
и
близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6)расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7)организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
2.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
13

перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач; педагог поощряет
действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

14

Часть формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи образовательной деятельности второй годы жизни ребенка
1.
Обеспечить
поддержку инициативного интереса,
активного
познания
окружающего мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2.
Создать условия для полноценного физического, двигательного раз- вития,
предметной деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала,
содержания и длительности действий.
3.
Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4.
Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5.
Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
2.2.3.Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
•
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
•
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.4. Методическое обеспечение
Познавательное развитие
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая Печатный
группа раннего возраста (2-3 года).
«Занятия по математике в детском саду» Л.С. Метлина Москва - 1982 г

Печатный

«Формирование элементарных математических представлений в детском Печатный
саду» Для занятий с детьми 2-7 лет Н.А.Арапова-Пискарева Москва-2006
Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет» М,
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010, 144с.
Хомякова Е.Е. «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего
возраста» СПб. Издательство «Детство-пресс», 2013, 128с.
Хохрякова Ю.М. «Сенсорное воспитание детей раннего возраста» М. ТЦ
Сфера 2014, 128с.
Янушко Е.А.
«Сенсорное развитие детей раннего возраста» М.
МОЗАИКАСИНТЕЗ 2013, 72с.

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный

15

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: Электронный
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
2.3. Речевое развитие
Обязательная часть
2.3.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать
восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
2.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
16

различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание; педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи образовательной деятельности третьего годы жизни ребенка
1.
Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы
речевого развития ребѐнка.
2.
Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуни- кации (жестовые,
мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3.
Формировать активную и понятийную речь.
4.
Создать условия для партнѐрского общения и подражания взрослому при освоении любой
деятельности.
17

5.
Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах
деятельности. 6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
2.3.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.3.4. Методическое обеспечение
Речевое развитие
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего Печатный
возраста (2-3 года).
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный Печатный
материал. Ге р б о в а В. В.
Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе» Программа и Печатный
методические рекомендации. М. Мозаика- Синтез, 2006, 80с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года», - М; Печатный
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021, - 128с.
Электронный
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
2.4. Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
2.4.1. В области художественно-эстетического развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к
18

музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и
другими); поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями; 2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов); включать движение рук по
предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к
конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать; 5)
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор); побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм); способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно
реагировать на них; способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев; создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
19

детей с художественными материалами; привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках; развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
2.4.2. Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по
бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм; педагог развивает у
детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы; при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
20

далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
21

работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического
развития ребенка раннего возраста
1.

Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему

миру.
2.
Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятель- ности,
музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
2.4.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми)
2.4.4. Методическое обеспечение
Художественно-эстетическое развитие
Ясельки» И. Каплунова И Новоскольцева Планирование и репертуар Печатный
музыкальных занятий с аудиоприложением – Санкт-Петербург, 2010
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день». Конспекты Печатный,
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 сd). Ясельки. Издательство электронный
«Композитор», Санкт- Петербург,2010.-175 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А., Алексеева М.В. «Топ-топ, каблучок!» Печатный
№1,2 (танцы в детском саду) «Композитор, Санкт- Петербург,2012
22

Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Т.Н.Доронова.
С.Г.Якобсон-2004

Печатный

Изобразительная деятельность в
детском
группа Т.С.Комарова-Москва 2016.

Печатный

саду, младшая

Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст И.А.Лыкова Печатный
Москва -2009
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 Печатный
лет.
Конструирование и ручной труд. Л.В. Куцакова-1990

Печатный

Аппликация с детьми раннего возраста 1-3 года. Е.А. Янушко - 2006

электронный

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: Электронный
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
2.5. Физическое развитие
Обязательная часть
2.5.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве; поддерживать у детей
желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах; формировать интерес
и
положительное
отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям; укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
2.5.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
23

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100
- 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м; ползание
и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20
- 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на
расстояние 40 - 80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением
вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20
см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине; упражнения для
развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
24

2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи образовательной деятельности
1.
Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого,
физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
2.
Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование
всех органов и систем организма, двигательное развитие ребенка.
3.
Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного
движения, мелкой и крупной моторики.
4.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
2.5.3 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
•
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.5.4. Методическое обеспечение
Физическое развитие
Печатный

Физическая культура для малышей. С.Я.Лайзане
Физическая культура в детском
группаМосква, 20014.

саду. Л.И.Пензулаева,

младшая

Печатный

25

Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений для занятий с
детьми 3-7 лет. Л.И.Пензулаева. –Москва, 2014г.

Печатный

Физкультурные праздники в детском саду. Н. Луконина Москва - 2007

Печатный

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ

Печатный

Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений для занятий с
детьми 3-7 лет. Л.И.Пензулаева. –Москва, 2014г.

Печатный

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.

Электронный

3. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для
реализации Образовательной программы
3.1. Перечень литературных произведений
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой дуду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тилибом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с
нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
26

Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
3.2 Перечень музыкальных произведений
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с
платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот
как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
3.3. Перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный
раздел
Программы
включает:
психолого-педагогические
характеристики, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
кадровые условия реализации Программы, материально-техническое обеспечение Программы,
перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы, примерный режим и распорядок дня, календарный план воспитательной
работы, примерная учебно-методическая документация ДОО, особенности традиционных
событий, праздников и мероприятий.
27

Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
Успешная
реализация
Образовательной
психологопедагогическими условиями.

программы

обеспечивается

следующими

Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы соответствуют п.
30 стр. 189 - 191 Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/

4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и ДОО самостоятельно
проектирует РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС
при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению. При проектировании РППС ДОО учитываются: местные
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО; возраст, уровень развития детей и
особенности их деятельности, содержание образования; задачи образовательной
программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО; образовательной
программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей
в ДОО; требованиям безопасности и надежности.

28

Определяя наполняемость РППС, учитывается целостность образовательного процесса и
включается необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО создаются условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Для детей с ОВЗ в ДОО мебель позволяет заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками.
Созданы центры
детской активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности, в которых организуется образовательная деятельность. В группе раннего возраста
6 центров детской активности:
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера.
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со
сверстниками под руководством взрослого.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
Центр двигательной активности

29

1.
обруч (маленький) 2шт.
2.
мячи резиновые (1- большой, 1- маленький) 3. набор кеглей с
мячом ( 6шт. цветные)
4.
мячи массажные 5 шт.
5.
мячи пластмассовые, цветные 7шт.
6.
стойки для подлезания разной высоты 4шт.
7.
массажный коврик 1 шт.
8.
маски для подвижных игр 9. цветные ленточки на палочках
10. скакалка 1 шт.
11. альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
Центр сенсорики и конструирования
1.
Лото с разной тематикой
2.
комплект парные картинки
3.
мозаика (большого и среднего размера) 2 шт.
4.
набор геометрических фигур, плоских и объемных, одинакового и разного цвета, 5.
размера
6. книги на развитие мышления «Изучаем формы», «Запоминаем цвета», «Больше-меньше»
7. деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
8. направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными
9. фигурками персонажей (различной тематики) 1 шт.
10. доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании
цели- 1шт.
11. доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла-комплект 1 шт.
12. конструктор мягких деталей среднего размера «Цифры» 1 шт.
13. куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки
14. объемных тел 1 шт.
15. логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений1шт.
16. матрешка пятикукольная 1 шт
17. набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары)
18. набор пазлов - комплект
19. наборы авторских игровых материалов 5 шт.
20. настольно-печатные игры для детей раннего возраста - комплект
21. пирамида настольная, окрашенная в основные цвета 2 шт.
22. разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой - комплект
23. шнуровка различного уровня сложности - комплект
24. Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета
25. набор кубиков деревянных, цветных среднего размера
26. набор кубиков деревянных, цветных крупного размера
27. набор кубиковнеокрашен деревянных , настольный, игровой
28. набор конструктора «Лего» крупного размера
29. набор конструктора «Лего» среднего размера
30. Мягконабивные модули, комплект
31. набор инструментов для ремонтных работ « Строитель»
30

32. машинки среднего размера 4 шт.
33. мотоцикл 1шт.
34 Автомобиль (крупного размера) 2 шт
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр
1.
куклы разного размера 3 шт.
2.
набор чайной и столовой посуды для игр с куклами
3.
кукольный стол со стульями (крупного размера)
4.
коляски ( 1 большая и 4 летних, маленьких) 5. кукольная кровать с полками 6. утюги 2
шт.
7.
постельные принадлежности для игр с куклами (подушки ,одеяла и
т.д.)
8.
кондитерские изделия (вязаные торт, пирожное ,калачики) 9. набор
муляжей фрукты и овощи (разрезные)
10.
фартуки для детей 4 шт.
11.
набор принадлежностей для игры «Больница» 12. набор
принадлежностей для игры «Парикмахерская»
13. муляжи телефонов 2 шт.
14. скатерть, салфетки для стола
Центр творчества и продуктивной деятельности
1. трафареты разной тематики 6 шт.
2. палитра 5 шт.
3. набор ( тесто для лепки ) 2 шт.
4. клей-карандаш 5 шт.
5. краски акварельные 9 шт.
6. гуашь 6 цветов 5 шт.
7. набор восковых мелков 2 шт.
8. пластилин 8 цветов 2 шт.
9. набор цветных карандашей 6 цветов 11 шт.
10. доски для работы с пластилином 12 шт.
11. кисточки для рисования №6 5шт., №3 10 шт.
12. Книги-трафареты «Животные»
13. раскраски «Насекомые», «Фрукты», «Овощи»
14. стаканчики-непроливайки 4 шт.
15. мольберт двухсторонний 1 шт.

31

16.
бумага для рисования
17.
бумага разного цвета и формата
18.
точилки для карандашей 3 шт.
19.
погремушки 12 шт.
20.
барабан (большой и маленький) 2шт.
21.
браслет на руку с бубенцами 4 шт.
22.
бубен ( маленький и средний) 2шт.
23.
юла
24.
набор из русских народных инструментов ( ложки дер. большие 2 шт. и 25. маленькие
4 шт. ,свистульки 4 шт.)
26.
маракасы маленькие 3 шт.
27.
дудочка 1 шт.
28.
платочки 12 шт.
29.
колокольчики- 8 шт.
30.
разные виды театра ( пальчиковый, варежки, шапочки)
31.
костюмы для уголка ряженья (волк, козлик, белочка, леопард,котик) 32. юбочки 4 шт.
33. настольные театральные игры-пазлы « Теремок», «Три поросенка»
34. ширма для кукольного театра , трансформируемая 1 шт.
35. колонка муз. 1 шт.
36. набор карточек с изображением лиц людей в разных эмоциональных состояниях и причин
их возникновения для развития эмоционального интеллекта
Центр познания и коммуникации (книжный уголок)
1.
2.
3.
4.
5.

книги детских писателей
наборы сюжетных картин
книжки-самоделки
русские народные сказки
книжки-малышки
Центр экспериментирования и труда

32

1. природный материал (шишки, желуди)
2. муляжи овощей и фруктов
3. предметные картинки: дикие животные, домашние животные, птицы, овощи, фрукты,
насекомые)
4. макет аквариума
5. ракушки (большие и маленькие) 6. альбом «Домашние животные»
7. фартуки 2 шт.
8. звери и птицы объемные разного размера
9. игра на выстраивание логических цепочек из трехчастей «до и после»
10. серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий, событий
11. серии из 4 картинок: части суток
12. набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2-3 размеров и разной
формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания- черпачки, сачки
13. набор игрушек для игры с песком
14. набор для экспериментирования с песком
15. лейка пластмассовая детская 3 шт.
16. серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей)
17. комплект цифровых записей со звуками природы 1 шт.
18. настенный планшет «Погода» с набором карточек 1 шт.
19. настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек 1шт.
5. Планируемые результаты освоения Образовательной программы в раннем
возрасте (к трем годам) у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры; ребенок демонстрирует элементарные
культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное); ребенок стремится к общению со взрослыми,
реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом; ребенок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребенок
способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели; ребенок
владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым; ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них; ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребенок
осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
33

котором живет (город, село и так далее); ребенок имеет представления об объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам; ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает,
выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту
природы и произведения искусства; ребенок осваивает основы изобразительной деятельности
(лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки; ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе; ребенок в
играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить
куклу").
6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей
(п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
34

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребѐнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.

35

Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты: педагоги-психологи. Участие ребенка в психолого –
педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) представлена как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой

для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогом право самостоятельного проектирования РППС в группе и на участке
детского сада,
специализированных, технологических, административных и иные помещений. В соответствии
со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО
учитывается: местные этнопсихологические,
социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО; возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования; задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

36

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным
особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и
надежности.

Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные
виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организовывано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства
в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности
самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью,
используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО. В Программе
определен перечень центров активности.
Центры активности

комментарий

центр строительства

это самый популярный у детей, особенно у мальчиков, центр хорошо
зонирован (выделен), чтобы проходящие мимо не разрушали
постройки.

центр для сюжетно-ролевых игр

Эти центры рядом и объединены. Если в этом центре есть мягкая
детская (кукольная) мебель, то центр может послужить и местом
отдыха.

уголок для театрализованных
(драматических) игр
центр (уголок) музыки
центр изобразительного
искусства
центр мелкой моторики

В центре находятся музыкальные игры и инструменты, музыкальная
колонка
расположен недалеко от раковины.
Эти центры можно совместить.

центр конструирования из
деталей (среднего и мелкого
размера)
Уголок настольных игр

Эти центры расположены рядом, и при нехватке места их можно

центр математики

объединить или совместить.

центр науки и естествознания
центр грамотности и письма
Литературный центр (книжный
уголок)

При нехватке места их можно объединить или совместить.

37

Место для отдыха
центр песка и воды

Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот центр не
постоянный, его ставят и убирают, в зависимости от задач
программы
Площадка для активного отдыха Центр размещается в двигательной зоне, так, чтобы дети
(спортивный уголок)
занимающиеся в центре не мешали другим .
Место для группового сбора

обычно в детском саду нет достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров, поэтому эти центры
объединяют в один многоцелевой полифункциональный центр. в этом
Место для проведения
случае особо важна трансформируемость среды. наличие легких
групповых занятий
штабелируемых столов и стульев позволяет с участием детей бысто
Место для приема пищи (детское преобразовывать пространство и освобождать место для группового
сбора, либо переставлять мебель для целей занятий, либо для приема
«кафе»)
пищи и т.д.
Места для отдыха.

Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в
большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети
дошкольного возраста не являются исключением. Для
удовлетворения этой потребности в помещениях групп педагоги
размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один,
если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше
двух человек. Однако такое место занимает относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в
первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые
активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей.
Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха.
Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко
переместить в другой центр, более подходящий для активных игр. В
одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме
того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах
активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое
детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а
могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).

Уголки уединения.

Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая
нагрузка для дошкольника. У ребенка должна быть возможность
побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения – это место для игры одного или двух детей. В нем
может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для
одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не
беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может
быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других. Нарушителей следует мягко переместить в
другие, более подходящие для активных игр места.
38

Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной
реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также
территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только
игровую комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные
помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно использовать различные
приемы, в том числе: освобождается пространство в спальне, частично или полностью заменив
обычные кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо
поставив вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько
тихих центров активности, например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и
письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
используются рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для
различных целей:
 для проведения игр и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека и
пр.);
 для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский
настольный футбол и т. д.);
 для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты,
коллективные работы и пр.);
 для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
 максимально используется территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он
отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, интересны и
нужны детям. Информация на стенде рассматриваются и обсуждаются детьми. Например, на
стенде можно размещаются меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст
новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый
интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов занимает так
называемый справочный материал. Он помогает детям в их занятиях или информировать их.
Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около
центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу,
привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться.
Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес. Материалы соответствуют
возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны показывать то, что дети могут
понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы,
получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь, мышление,
познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно
подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют
39

читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а
также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех
детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также
фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя
полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем представлены
фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии также можно сопроводить
печатными подписями или высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов.
Это позволяет детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно
если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ Размещение на стенде детских рисунков и поделок означает
признание их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам.
Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде
творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на
групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно,
детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с
уважением и вниманием. Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на
уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Педагоги помнят, что наиболее
интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются в жизни
детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно причастны.
Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются такие материалы,
является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивать
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе мобильна (легко передвигаемой), что позволяет легко трансформировать
(изменять) пространство. Например, дети сами могут, по мере необходимости, легко
освобождать и заполнять пространство группы столами и стульями. Имеются легкие ширмы и
низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и
трансформируя центры активности.
Обустройство группы безопасно, мебель на колесиках — снабжена замкамиблокираторами, стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в
группе и на участке расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения
детей.
Для удобства присмотра за детьми используются низкие шкафчики или стеллажи без
задних стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио
должны быть легко доступны детям.
Определяя наполняемость РППС, мы помнили о целостности образовательного процесса
и включали необходимые для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
40

максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные
условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится.
В центрах активности не хранят предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.
Материалы разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям
детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство
использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (храниться на
доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы
промаркированы ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжать четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытых и закрытых пластмассовых контейнерах (коробках т. д.).
При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы
ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляться в соответствии с
Программой и интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю. При
этом появление нового материала объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым
материалом ознакомлены и, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по
оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить — то, что
ребенкудошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
В таблице представлен перечень оборудования и материалов для центров активности,
причем в таблице нет разбиения по возрастам. Важно помнить, что этот перечень действительно
примерный, и нет необходимости пытаться его полностью воспроизвести. Главная задача,
которая решается предъявлением данной таблицы, состоит в том, чтобы педагог ясно понимал
предназначения каждого центра активности и чтобы педагог смог оснастить эти центры исходя
из реальных условий своей группы. При этом воспитатель должен обеспечить соответствие
материалов центров возрастным возможностям детей исходя из содержания образования для
соответствующей возрастной группы.

41

Центры активности

Оборудование и материалы

центр строительства

оборудование
•
открытые стеллажи для хранения материалов
•
Ковер на пол
Материалы
•
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые •
Комплекты больших мягких модулей Транспортные игрушки.
•
Фигурки, представляющие людей различного возраста.
•
Фигурки животных

центр для
сюжетноролевых
игр

для игры в семью:
•
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
•
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
•
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита,
кровать для куклы, кукольная мягкая мебель (пуфики)
•
Коляски
•
одежда для кукол (для зимы и для лета)
•
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и
прочее), игрушечная еда наборы и аксессуары для игр в профессию:
•
«Доктор»
•
«Парикмахер»
•
«Пожарный»
•
«Полицейский»
•
«Продавец»
•
«Моряк»

уголок для
театрализованных
(драматических) игр

оснащение для игр-драматизаций (театрализованных
представлений) • Большая складная ширма
•
Стойка-вешалка для костюмов
•
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех
сказок, соответствующих возрасту детей
•
атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
•
атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр:
маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных
персонажей оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр , пальчиковый
•
атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера)
или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных
персонажей и элементов декораций настольного театра
•
Куклы и атрибуты для пальчикового театра)

Центр (уголок)

• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)

музыки

• Музыкально-дидактические игры музыкальная
колонка

42

центр
изобразительного
искусства

центр мелкой
моторики

центр
конструирования
из деталей
(среднего и
мелкого
размера)

оборудование
•
Стол (1-2)
•
Стулья (2-4)
•
открытый стеллаж для хранения материалов
•
Мольберт
•
Рабочие халаты или фартуки Материалы все для рисования:
•
Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов
•
альбомы для рисования
•
Бумага для акварели
•
восковые мелки
•
Простые и цветные карандаши
•
Маркеры, фломастеры.
•
Краски акварельные и гуашевые
•
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6,
•
Стаканчики для воды, подставка для кистей
•
Печатки, линейки, трафареты
•
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти все для лепки:
•
Пластилин, масса для лепки
•
Доски для лепки • Стеки все для поделок и аппликации:
•
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
•
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
•
ножницы с тупыми концами
•
Клей-карандаш
•
Природный материал
•
Материалы вторичного использования
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы
и др.)
навинчивающиеся - ввинчивающиеся вкладыши.
Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
•
наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики,
кирпичики, призмы, конусы

43

уголок
настольных игр

центр математики

центр науки и
естествознания

Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
•
Пазлы
•
наборы кубиков с картинками
•
Лото
•
Домино
•
Другие настольно-печатные игры с правилами в соответствии с возрастными
возможностями детей
•
Шашки
•
игры-головоломки
оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
разнообразный материал в открытых коробках, сравнения по величине,
форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями
•
Счетный материал
•
Головоломки (геометрические, сложи узор)
•
цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный
материал)
•
Счеты
•
Линейки разной длины
•
Часы песочные
•
Секундомер
•
наборы моделей: для деления на части от 2 до 8
•
набор карточек с цифрами
оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин,
сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
•
наборы для экспериментирования
•
весы
•
Термометры
•
Часы песочные, секундомер
•
наборы мерных стаканов
•
Календарь погоды
•
Глобус, географические карты, детский атлас
•
иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки

44

центр
грамотности и
письма

литературный
центр
(книжный
уголок)

Место для
отдыха
уголок
уединения
центр
песка и воды

оборудование •
Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами
• цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
оборудование
•
магнитофон
•
Мягкая детская мебель (диванчик, кресло) • Стол
•
Стулья (2)
•
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
•
Флешки с аудиозаписями (сказки, рассказы)
•
Флешки с музыкой
•
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным
простым текстом)
•
Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
• Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
• Любой тихий уголок на 1-2 детей

Спортивный
уголок

• Специализированный стол для игр с песком и водой
• наборы для экспериментирования с водой
• наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
открытый стеллаж для хранения материалов Мячи,
кегли, обручи, канаты, дуги

Место для
группового
сбора

•
Магнитная доска или интерактивная доска напольный
ковер или палас Стульчики для каждого ребенка
•
Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка

Место для
проведения
групповых
занятий

• Магнитная доска или интерактивная доска
• Столы и стулья на всех детей

РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
45

продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности

Направленность материалов на

Центр для
сюжетноролевой игры,
Уголок настольных
игр

развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
развитие органов чувств;
развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств; - развитие общую и
мелкую моторику.

социальное развитие

возможность практиковаться в разрешении конфликтов
понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;

эмоциональное
развитие

помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
успешности и повышения самооценки;
получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;

Центр
изобразительного
искусства

эмоциональное развитие

сенсомоторное развитие

социальное развитие

интеллектуальное
развитие

выражение чувств и собственных
представлений об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди; - воспитание уважения к чужим идеям.
обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;

46

художественноэстетическое
развитие

Центр кулинарии

развитие речи

формирование художественного вкуса;
развитие художественных, музыкальных и иных способностей
к искусству;
развитие творческого самовыражения;
формирование способности ценить культурное и
художественное наследие;
получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
развитие простейших представлений о продуктах питания;
формирование умений делать выводы, различать,
сопоставлять, рассматривать, взвешивать, отсыпать;
развитие интереса к поисковой деятельности;
пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;

развитие социальных
навыков
сенсомоторное развитие

- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;

Центр песка и воды

- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;

развитие элементарных
математических
представлений
развитие
естественнонаучных
представлений
сенсомоторное развитие
речевое и социальное
развитие

Центр
конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера),

- обогащение сенсорного опыта детей;

на классификацию плавающих и тонущих предметов;
на развитие представлений о свойствах тел объектов,
предметов и их изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
развитие необходимости договариваться
развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
развитие связной речи;
активное и естественное обогащение словаря;
развитие творческого начала;
развитие речи, социальных навыков, математического и
научного мышления и представлений о социальном окружении;
умение распознавать формы, определять высоту, вес
предметов, их

речевое развитие

соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;

развитие социальных
навыков

- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;

Центр строительства

47

развитие мелкой
крупной моторики

развитие общей и мелкой моторики;
и умение действовать со строительными элементами разных размеров
и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного пространства; развитие точности движений, глазомера;
совершенствование зрительного восприятия.

Спортивный уголок

развитие физических качеств,
формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
развитие общей и мелкой моторики;
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе взаимодействия; развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
умение действовать в команде;
развитие глазомера;

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке эмоционального
комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным
интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные
решения, строить свою деятельность, нести определѐнную долю ответственности за себя и своѐ
окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой
«Доска выбора»
дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время утреннего сбора
(обязательный)
ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком, учиться
соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе темы,
планировании. Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям,
какие интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в
какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет
бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в этом центре
предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого
результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом
случае ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и
помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение
«Информационное
помогает определить детскую инициативу, инициативу педагога и
поле»
родителей (красный цвет – дети, синий – педагои, зеленый – родители).
Информационное поле по желанию детей заполняется продуктами детской
деятельности. С помощью информационного поля ребенок может узнать
что было сделано для выполнения намеченного плана, задать вопросы
проблемного характера. Расширить свою деятельность.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки, умения
«Меню»
сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
концентрированность, произвольность, тренирует словесно-логическую
слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и режим
питания. В занимательной игровой форме воспитанники знакомятся с
48

буквами, обучаются читать простые слова.
«Информационная
стена»

Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в
детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний
ребенка, источником которых является его семья. Используя различные
формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с родителями является
наглядноинформационное. Информационные стенды позволяют в
доступной форме донести до родителей любую информацию. Тематика
стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.

«Письмо для
родителей»

Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале
каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нѐм сообщается тема
недели, в доступной форме излагаются задачи и предлагается практическая
работа (основные дела), для закрепления полученных детьми знаний,
умений и навыков. Так же через письмо предлагается родителям
организовать совместно с детьми игры, прочитать художественную
литературу, провести беседу с ребѐнком по теме, провести наблюдение в
домашних условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре
изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью (за
проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и детского сада).
Этот стенд является стимулом активного вовлечения родителей в
образовательный процесс.

«Художники»
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»

«Экран наблюдения»

«Наша тема»

Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у
других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в конкурсах,
фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог вставляет
записочки, информирует родителей о достижениях ребенка. Родители
также информируют педагога какие достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах
группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой
форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определѐнным
цветом (заранее оговорѐнным) родителям пишутся подсказки о том, что
можно спросить у ребѐнка, о чѐм с ним поговорить –вечером самим детям
не всегда удаѐтся вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям
же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», на что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в
курсе текущих дел.

На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым
«Гордость детского
отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
сада»
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
(ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
При необходимости будет организовано в ДОУ лекотеки, организация
«гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый
49

ребѐнок» (с разумным дозированием времени пребывания).

Леворукие дети

Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребѐнок имеются пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы

Имеется разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий
формированию произвольной регуляции у детей): физкультурноразвивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций
и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в
для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка стала поликультурная средой, которая
способствует воспитанию у ребѐнка его национальной принадлежности,
сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или
«Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы,
предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате
(или в другой обстановке, в которой воспитывается ребѐнок),
поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретѐнном языке), портретов
национальных героев и так далее.

Дети-билингвы

Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными детьми

50

Одаренные дети

РППС обеспечивает самую разнообразную деятельность одарѐнного
ребѐнка и отвечать следующим параметрам: иметь высокую
степень неопределѐнности, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством
возможностей).
РППС содержит образцы креативного поведения и его результаты;
обогащает предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивает доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
активизирует трансформационные возможности;
обеспечивает гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы еѐ решения;
сочетает индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с
еѐ коллективными формами.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации соответствуют п. 33 стр. 196 - 218 Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Решая одну из важных задач разработки своей ОП ДО коллектив МДОУ «Гаевский детский сад» выбрал и
использует в своей работе по ее проектированию комплекс вариативных образовательных программ
(объем обязательной части составляет 70%). Методическое обеспечение Программы
1 младшая группа
№
п/п

Наименование
дисциплин в
соответствии с
учебным планом:

1

Познавательное

2

Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками
- Рисование;
- Аппликация - Лепка;

3

Автор, название, год издания учебного,
учебнометодического издания
Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем
развития. Первый год жизни ребенка.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
«Занятия по математике в детском саду» Л.С. Метлина
Москва - 1982 г
«Формирование элементарных математических
представлений в детском саду» Для занятий с детьми 27 лет Н.А.Арапова-Пискарева Москва-2006
Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в
игре. Т.Н.Доронова. С.Г.Якобсон-2004
Изобразительная деятельность в детском саду, младшая
группа Т.С.Комарова-Москва 2016.
Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний
возраст И.А.Лыкова Москва -2009

(печатный /
электронный)

печатный
печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный
51

4

Развитие речи

5

Музыкальное

6

Физкультурное

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для
работы с детьми 2-7 лет.
Конструирование и ручной труд. Л.В. Куцакова-1990
Аппликация с детьми раннего возраста 1-3 года. Е.А.
Янушко - 2006
Конструирование. З.В.Лиштван-1981
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2-3 года).
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3
лет. Гербова В.В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4
лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4
лет. Раздаточный материал. Ге р б о в а В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка
Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
Методические пособия
«Ясельки» И. Каплунова И Новоскольцева
Планирование и репертуар музыкальных занятий с
аудиоприложением – Санкт-Петербург, 2010
Физическая культура для малышей. С.Я.Лайзане
Физическая культура в детском саду. Л.И.Пензулаева,
младшая группа-Москва, 20014.
Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений
для занятий с детьми 3-7 лет. Л.И.Пензулаева. –Москва,
2014г.
Физкультурные праздники в детском саду. Н. Луконина
Москва - 2007
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений
для занятий с детьми 3-7 лет. Л.И.Пензулаева. –Москва,
2014г.

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный

печатный

печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный

8. Организация образовательного процесса
Режим дня в группе детей от 2 лет – 3 лет
Холодный период

Время

Вид деятельности

7.30 – 7.53

Прием детей , игровая деятельность.

7.53 – 7.58

Утренняя гимнастика.

7.58 - 8.30

Подготовка к завтраку.

8.30 - 8.45

Завтрак.

8.45 – 9.00

Утренний круг. Подготовка к занятию.

9.00 - 9.10

Занятие.
52

9.10 – 9.30

Двигательная активность.

9.30 – 9.45

Подготовка к прогулке.

9.45 – 11.00

Дневная прогулка:

11.00 – 11.30

Возвращение с прогулки, игры.

11.30 – 12.30

Подготовка к обеду, обед.

12.30 – 15.30

Подготовка ко сну. Сон.

15.30 – 15.40

Полдник.

15.40 – 16.00

Игровая деятельность.

16.00 – 16.30

Двигательная активность. Вечерний круг

16.30 – 16.50

Подготовка к прогулке.

16.50 – 17.30

Вечерняя прогулка, уход детей домой.

Теплый период

Время

Вид деятельности

7.30 – 7.53

Прием детей , игровая деятельность.

7.53 – 7.58

Утренняя гимнастика.

7.58 - 8.30

Утренний круг. Подготовка к завтраку.

8.30 - 8.45

Завтрак.

9.10 – 9.30

Двигательная
активность.
художественноэстетическому развитию.

9.30 – 9.45

Подготовка к прогулке.

9.45 –11.00

Дневная прогулка

11.00 -11.30

Возвращение с прогулки, игры.

11.30 – 12.30

Подготовка к обеду, обед.

12.30 – 15.30

Подготовка ко сну. Сон.

15.30 – 15.40

Полдник.

15.40 – 16.10

Игровая деятельность

16.10 – 16.30

Двигательная активность. Вечерний круг.

16.30 – 16.50

Подготовка к прогулке.

16.50 – 17.30

Вечерняя прогулка. Уход детей домой.

Занятие

по

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в ДОО
соблюдаются следующие требования: режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения; физкультурные,
физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
53

здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях;
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Календарный план воспитательной работы
В ДОО ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной работы, который
включается в рабочие программы по организации образования детей каждой возрастной категории, а
также при наличии в ДОО, утверждается приказом заведующего, принимается педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках занятий и других видах детской
деятельности определенных Образовательной программой.
ДОО наряду с Планом проводятся другие мероприятия согласно программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и образования детей.
В календарный план воспитательной работы включены иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все
мероприятия проводятся учитывая особенности Образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат размещен в
календарном плане воспитательной работы:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики; Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
54

12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино. Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День воспитателя
и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31
декабря: Новый год.
Учебный план в группе детей от 2 лет – 3 лет
Образовательная область

Занятие

Кол./во в
неделю

Нагрузка в
мин. 1зан./
в неделю

Экспериментирование
с
материалами и веществами
Познавательное
Предметная деятельность и игры
с составными и динамическими
игрушками
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыкальное

0,5

10м/5м

0,5
1

10м/5м
10м/10м

2
0,5
0,5
0,5
0,5
2

10м/20м
10м/0,5м.
10м/0,5м.
10м/0,5м.
10м/0,5м.
10м/20м

Физкультурное

2

10м/20м

I часть
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

55

Итого по I части

10

100м

10

100м

Итого по II части
не регламентируется и организуется в различных видах детской
деятельности т.к. различные виды игр, взаимодействие и общение детей и
взрослых, познавательно-исследовательской деятельности, используется
образовательный потенциал режимных моментов.
ИТОГО

Календарный учебный график
Содержание

2 г. - 3 г.

Начало уч.г.

1 сентября

График каникул

09.01. -22.01.

Окончание уч.г.

01.06-31.08
31мая

Продолжительность учебного года. в том числе:
1 полугодие

36 недель
17 недель

2 полугодие

19 недель

Продолжительность учебной недели

5 дней

Объем недельной образовательной нагрузки по
занятия по I части:

10/10/100
1ч. 40мин

Объем недельной образовательной нагрузки по
занятиям по II части

-

Итого объем образовательной нагрузки на
ребенка в неделю

10/10/100 1ч.
40 мин

Учебно-диагностическая деятельность

Первая неделя сентября

Итоговый мониторинг

Последняя неделя апреля

Режим занятий
Режим занятий обучающихся распределяет занятия в течение дня и недели.
В ДОУ образовательная деятельность с обучающимися организованы в форме занятий.
Режим занятий обучающихся соответствует календарному учебному графику, учебному плану,
расписанию занятий, режиму дня.
Режим занятий обучающихся обязателен для реализации всеми сотрудниками ДОО.
Заведующий учреждения осуществляет текущий контроль исполнения режима занятий.
Ознакомление родителей (законных представителей) воспитанников с режимом занятий обучающихся
осуществляется на родительских собраниях, при приеме детей в образовательную организацию.
56

Режим занятий обучающихся публикуется на официальном сайте ДОО в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и размещается на стендах в
группах. В ДОО пятидневная учебная неделя, занятия с обучающимися организованы
группе:
- продолжительность занятия для детей с 2л. – 3л. - 10 минут, по 10 занятий в неделю,
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 20 минут, перерывы между занятиями
10 минут, в середине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка. Занятия по
физической культуре организованы 2 раза по 10 минут.
Режим занятий
День недели
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1 младшая группа
2 л. до 3 л.
1. Физкультурное
9.00 – 9.10
Перерыв 9.10-9.30
2. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
9.30-9.40
1 Музыкальное
9.00 – 9.10
Перерыв 9.10-9.30 2.
Развитие речи
9.30-9.40
1. Физкультурное 9.00 – 9.10
Перерыв 9.10-9.30
2. Познавательное
9.30-9.40
1. Музыкальное 9.00 – 9.10
Перерыв 9.10-9.30 2.
Развитие речи
9.30-9.40
1.
Рисование/Лепка
9.00 – 9.10
Перерыв 9.10-9.30
2.
Экспериментирование с материалами и веществами 9.30-9.40

Тематический план

Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная,
а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учѐтом
конкретных условий работы. Педагог может определять тему самостоятельно, исходя из
интересов детей и пожеланий родителей, сформулировать основании географических,
национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы,
а также пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую
(«рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом планировании с целью
57

систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех
участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе занятий с детьми, но и в совместной
деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все
необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, занятий и
самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и средства, деятельность
детей в данном аспекте. В проектнотематическом плане предусмотрены для освоения темы, как
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Темы проекта части, формируемой участниками образовательных отношений, как
правило, интегрированы в обязательную часть.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(распределение тематических недель)

Календарная неделя
Сентябрь
1 -2 неделя

2 л до 3л
Детский сад

Праздник//
Развлечение/ проект
Сентябрь 3 -4 неделя

Любимые игрушки

Праздник//
Развлечение/ проект
Октябрь 1-2 неделя

Золотая Осень

Праздник//
Развлечение/ проект
Октябрь 3-4 неделя

Настольный театр «Теремок»

Праздник//
Развлечение/ проект
Ноябрь
1-2 неделя
Праздник//
Развлечение/ проект

Мой папа

Ноябрь
3-4 неделя
Праздник//
Развлечение/ проект

Мой дом

Осень

Дикие животные

Я и моя семья

Мой дом
Как уютно у меня в дому

День матери
58

Декабрь
1 неделя
Праздник//
Развлечение/ проект

Зима

Декабрь 2-3 неделя

Зима

Праздник//
Развлечение/ проект
Январь
2-я неделя
Праздник//
Развлечение/ проект
Январь
3-4я неделя

В гости к Елке

Праздник//
Развлечение/ проект
Февраль

Подвижные игры на улице

Птицы зимой

Рождественское чудо
Рождество у ѐлки
Зимние забавы

Труд взрослых

1-2неделя
Праздник//
Развлечение/ проект
Февраль 3-4неделя

Кем работает мои мама и папа

Праздник//
Развлечение/ проект
Март
1 неделя
Праздник//
Развлечение/ проект
Март
2-4неделя
Праздник//
Развлечение/ проект
Апрель
1-2 неделя
Праздник//
Развлечение/ проект
Апрель
1-4 неделя
Праздник//
Развлечение/ проект
Май
1-2 неделя

Мой папа - солдат

солдат

Моя мама и бабушка
Поздравляю маму
Народные игрушки
масленица
весна

весна
Весна-красна
День победы

59

Праздник//
Развлечение/ проект
Май
3-4 неделя
Праздник//
Развлечение/ проект
Июнь
1 неделя
Праздник//
Развлечение/ проект
Июнь 1-4 неделя

Учимся говорить вежливые слова
Театр
Любимые сказки
Неделя сказок

Лето

Праздник//
Развлечение/ проект

День защиты детей
Праздник Березки

Июль
1-4 неделя

Как хорошо здоровым быть!

Праздник//
Развлечение/ проект
Август
1-2 неделя
Праздник//
Развлечение/ проект
Август
3-4 неделя

Праздник народных подвижных игр

Праздник//
Развлечение/ проект

Музыка для детей

Какого цвета лето?
(сенсорное развитие)
Разноцветное лето
В мире музыки.

60