Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 43 «Буратино» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию воспитанников
Согласовано:
педагогическим советом
протокол № 1
"31"_августа 2023 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Воспитатели:
Колногорова О.В., Головчанская К.М., Ярушина В.А.

г. Верхняя Салда
2023 г.
1

№ п/п
I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9

Содержание
Общиеположения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристика возрастного развития детей
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая
диагностика
достижения планируемых
результатов.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Социально-коммуникативное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Социальное партнерство

Стр.
3
4
4
5
6
7
9
10
12
12
16
20
23
25
29
30
39
44
46
53
54

III
3.1

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы

54
54

3.2
3.3
3.4
IV

Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)

59
63
63
69

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основой для разработки Рабочей программы является Федеральная образовательная
программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждённая приказом
Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.№ 1028.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1. обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2. разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с ФОП
ДО, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3. создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Структура Рабочей программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её разработки;
планируемые результаты освоения Программы в старшем дошкольном возрасте, а также
на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Рабочей программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нём представлены описания вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого педагогических и кадровых условий её реализации; организации развивающей предметно пространственной среды (далее — PППC) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
деятельности в старшей группе, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной
работы в ДОО.
Программа определяет объём и содержание образовательной деятельности в ДОО и
планируемые результаты освоения образовательной программы, включает обязательную
часть, соответствующую ФОП ДО в объёме не менее 60 % и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которая составляет не более 40 % и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
3

числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А.
Трофимова, О. В.Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений (в том числе с социальными партнёрами) и осуществляется с
учётом принципов дошкольного образования, зафиксированных в ФГОС ДО.
Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего
образования.
Программа совершенствуется с опорой на результаты ВСОКО в ДОУ. Обновляется,
адаптируется с учетом ценностей, принципов и других атрибутов организационной
культуры детского сада.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации,
которая ориентирована на родителей (законных представителей) и размещается на сайте
ДОУ в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование»
https://43vs.tvoysadik.ru/sveden/education.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 14;15;16)
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокиенравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4

- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Согласно п.1.4 ФГОС ДО и п. 14.3 ФОП ДО Программа построена на
следующих принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
5

равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект - субъектных;
4) комплексно – тематический подход соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного
процесса.

1.3 Характеристика возрастного развития детей .Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость. Данный
возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны коры).
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям
доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят вовзаимодействие и т.д. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно - логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности
и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие
речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни
отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая
сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления,
элементов логического мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
6

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Ведущими психологическими потребностями,
определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении
(ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении,
предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям
взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных
норм
и
правил.
Складывается
первая
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. (п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования).
1.4 ПланируемыерезультатыреализацииФедеральнойпрограммы
Обязательная часть (ФОП ДО п. 15.):
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности
ДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразо
вательныхдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияФедеральнойпрограммыпредставлен
ы в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристикивозможныхдостижений ребенка к завершениюДО.
Кшестигодам:
ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,проя
вляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторыхвидахспорта, туризме, как формеактивногоотдыха ребенок
проявляет
во
время
занятий
физической
деятельностью
выносливость,
быстроту,силу,координацию,гибкость,уверенно,взаданномтемпеиритме,выразительновы
полняетупражнения,способентворческисоставитьнесложныекомбинациииззнакомыхупра
жнений;
ребенокпроявляетнеобходимыйсамоконтрольисамооценку,способенсамостоятельно
привлечьвниманиедругихдетей иорганизовать знакомуюподвижнуюигру;
ребеноквладеетосновнымиспособамиукрепленияздоровья,правиламибезопасногопо
7

ведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственногоздоровьяиздоровья окружающихеголюдей;
ребенокрегулируетсвоюактивностьвдеятельности,умеетсоблюдатьочередностьиучи
тывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросыразличной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу вразных видахдеятельности, способенк произвольнымдействиям;
ребенок способен различатьразные эмоциональные состояния взрослыхи
сверстников,учитывает ихв своемповедении, откликается на просьбу помочь, воценке
поступков опираетсянанравственныепредставления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общениес близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомымлюдям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые
нормы
иправилакультурыповедения,проявляетлюбовькродителям,уважениеквоспитателям,интер
есуетсяжизнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий,бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится
участвовать
втруде
взрослых,
самостоятелен,
инициативен
в
самообслуживании, участвует со сверстниками вразных видахповседневного и ручного
труда;
ребенокиспытываетинтересксобытиям,находящимсязарамкамиличногоопыта,фанта
зирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления осоциальном,предметноми природноммире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасногоповедениявразныхвидахдеятельности,демонстрируетуменияправильноибезоп
аснопользоватьсяподприсмотромвзрослогобытовымипредметамииприборами,безопасног
ообщения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения наулице;
ребенокпроявляетинициативу
исамостоятельностьвпроцессепридумываниязагадок,сказок,
рассказов,
владеет
первичными
приемами
аргументации
и
доказательства,
демонстрируетбогатыйсловарныйзапас,безошибочнопользуетсяобобщающимисловамиип
онятиями,самостоятельнопересказываетрассказыисказки,проявляетизбирательноеотноше
ниекпроизведениямопределенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной,театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке,
изобразительном
итеатральномискусстве;проявляетмузыкальныеихудожественно-творческиеспособности;
ребенокпринимаетактивноеучастиевпраздничныхпрограммахиихподготовке;взаимо
действуетсовсемиучастникамикультурно-досуговых мероприятий;
ребеноксамостоятельноопределяетзамыселрисунка,аппликации,лепки,постройки,со
здаетобразыикомпозиционныеизображения,интегрируяосвоенныетехникиисредствавыраз
ительности,использует разнообразныематериалы;
ребенок согласовываетсвои интересы с интересамипартнеров в игровой
деятельности,умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе
разных
событий,создавать
игровыеобразы,управлятьперсонажамиврежиссерскойигре;
ребенокпроявляетинтерескигровомуэкспериментированию,развивающимипознават
ельнымиграм,виграхсготовымсодержаниемиправиламидействуетвточномсоответствииси
8

гровойзадачей и правилами.

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности (п. 16.1 ФОП ДО).
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Педагогическая диагностика воспитанников организуется дважды в год (1 этап
- сентябрь; 2 этап – май). Сравнение результатов двух этапов диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка в течение года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогами ДОО на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и пр.), при использовании методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития пособия «Я умею!» и «Знаю и умею!» (авторы С.С. Кузнецова,
Е.В. Сизова).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за
поведением ребёнка в различных видах деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных моментах в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей, в иных ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в «Картах индивидуального развития
ребёнка-дошкольника» (авторы: С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова, С.В. Маланов). Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
9

ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликациям, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и пр.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной).
Педагогическая диагностика завершается переносом данных в сводные
электронные таблицы и их анализом. Полученная информация позволяет выделить
умения, требующие дополнительного внимания педагога как в индивидуальной работе с
воспитанниками, так и в работе с группой детей. Это помогает осознанно и
целенаправленно спроектировать образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей,
направленная на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы. Её
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Методики и
соответствующий инструментарий описаны в подразделе «Коррекционно-развивающая
работа».
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает Парциальную образовательную программу
«СамоЦвет» О.В.Толстиковой.
Цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных ФГОС ДО,
отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
10

практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических 5 качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
• воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности, формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
Основные задачи:
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего, традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город)
красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
11

стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
II. Содержательный раздел
Обязательная часть (п. 18,19,20,21,22 ФОП ДО)
2.1. «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:
 своение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиа пространстве (цифровой среде).
От5летдо6 лет
Вобластисоциальнокоммуникативногоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности являются:
Всфере социальныхотношений:
обогащатьпредставлениядетейоформахповеденияидействийдетейвразличныхситуац
ияхвсемьеи детском саду;
содействоватьпониманиюдетьмисобственныхичужихэмоциональныхсостоянийипер
еживаний,овладениюспособамиэмпатийногоповедениявответнаразнообразныеэмоционал
ьныепроявления сверстников и взрослых;
поддерживатьинтересдетейкотношениямисобытиямвколлективе,согласованиюдейс
твиймеждусобойизаинтересованности вобщемрезультате совместнойдеятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе,пониманиедетьми последствий несоблюденияпринятыхправил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях вгруппедетского сада.
Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
воспитыватьлюбовьиуважениекРодине,клюдямразныхнациональностей,проживаю
щимнатерритории России,ихкультурномунаследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования,развиватьпатриотическиечувства,уважениеигордостьзапоступкигероевОте
чества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональныйотклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства,явленияхприроды.
Всферетрудовоговоспитания:
формировать
представления о
профессиях и
трудовых
12

процессах;воспитыватьбережноеотношениектрудувзрослых,крезультатам
их труда;
развиватьсамостоятельностьиинициативувтрудовойдеятельностипосамообслуживан
ию,хозяйственно-бытовому,ручномутрудуиконструированию,трудувприроде;
знакомитьдетейсэлементарнымиэкономическимизнаниями,формироватьпервоначал
ьныепредставления о финансовой грамотности.
Вобластиформированиябезопасногоповедения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, наулице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасностидорожногодвижения
вкачествепешеходаи
пассажиратранспортного
средства;
формироватьосмотрительноеотношениекпотенциальноопаснымдлячеловекаситуациям
;знакомитьсосновнымиправиламипользованиясетиИнтернет,цифровымиресурсами.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Всфере социальныхотношений.
Педагогпредоставляетдетямвозможностьрассказатьосебе,выразитьсобственныепотр
ебностиижелания,воспитываетсамоуважениеиуверенностьвсебе,подчеркиваетдостижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширенииформ поведения идействий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в детскомсаду,сочувствиеиподдержкадетей сОВЗ вдетскомсаду; заботаи
поддержкамладших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике,пантомимике,действиях,интонацииречи.Анализируетсдетьмипричиныисобытия,с
пособствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации.
Учитдетейпониматьсвоиичужиеэмоциональныесостояния,разговариватьоних,демонстрир
ует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональныхсостояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи,ближайшиеродственникиполинииматерииотца.Способствуетпониманиютого,какпо
ддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместныйотдых),какпроявляютсявсемьезабота,любовь,уважениедругкдругу.Рассматри
ваетпроявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представлениядетейо заботеи правилахоказания посильнойпомощи больномучленусемьи.
Педагогподдерживаетстремлениеребенкабытьчленомдетскогоколлектива:иметьбли
жайшееокружениеипредпочтениявобщении;стремитьсякделовому
сотрудничеству;всовместнойдеятельностиориентироватьсянасвоивозможностиисверстни
ка.Способствуетовладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться оспособах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными
друг
к
другу,проявлять
заинтересоватьвдостижении
результата,выражатьсвое
отношение
крезультату
ивзаимоотношениям.Стимулируетдетейкпредотвращениюисамостоятельномупреодолени
юконфликтныхситуаций,уступаядругдругу,уточняяпричинунесогласия.Обогащаетопытос
воениядетьмифронтальныхформсовместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правилвзаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятыхправил.
13

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях вгруппе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер,хорошегодня, будьте здоровы,пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдатьпорядокичистотувгруппе,преобразовыватьпространствовзависимостиотпредст
оящихсобытий(праздники,мероприятия),воспитываетбережноеотношениекпространствуи
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей,
пожилыхлюдей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение отпроведенных мероприятий.
Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у
детейпредставления о государственных символах России— гербе, флаге, гимне, знакомит
с
историейих
возникновениявдоступнойдлядетейформе.Обогащаетпредставлениядетейотом,чтоРоссия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей,ихкультуре.Развиваетинтерескжизнилюдейразныхнациональностей,про
живающихнатерриторииРоссии,
ихобразу
жизни,
традициямиспособствуетеговыражениювразличныхвидах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям иобычаямнародов,
которыепроживают натерритории малойродины.
Обогащаетпредставлениядетейогосударственныхпраздниках:ДеньРоссии,Деньнаро
дногоединства,ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации,ДеньГосударственног
огербаРоссийскойФедерации,ДеньзащитникаОтечества,ДеньПобеды,Всемирныйденьави
ацииикосмонавтики.Знакомитдетейссодержаниемпраздника,страдициями празднования,
памятными
местами
в
городе
(поселке),
посвященными
празднику.ВоспитываетуважениекзащитникамигероямОтечества.Знакомитдетейсяркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональныйотклики чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательностьпоотношениюкродномукраю;интерес,почемуименнотакустроеннаселен
ныйпункт(расположениеулиц,площадей,различныхобъектовинфраструктуры);знакомитс
осмысломнекоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться
на
проявлениякрасотывразличныхархитектурныхобъектах.Поддерживаетпроявленияудетей
первичнойсоциальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций,связанных с событиями военных лет и подвигами горожан,
(чествование ветеранов, социальныеакцииипр.).
Всферетрудовоговоспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольноговозрастасразнымивидамипроизводительного(промышленность,строительств
о,сельскоехозяйство)иобслуживающего(сферадосугаиотдыха,сферакультуры,медицина,т
орговля)труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными
профессиямивзрослых,демонстрируетвозможныесвязимежду
профессиями,обращаетвнимание детейнасодержание каждой профессии в соответствии с
общей
структурой
трудового
процесса
(мотив,цель,инструментыиоборудование,содержаниедействий,выбортрудовыхдействийвс
оответствиисцелью,результат):Продавецпродаеттоварпокупателю,рабочийнафабрикеизго
тавливаеттовар,шоферразвозиттоварпомагазинам,грузчикразгружаеттовар.
14

Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создаетобразовательныеситуациидлязнакомствадетейсконкретнымитехническимиприбор
ами,показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению трудавзрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает
оназначениирекламыдляраспространенияинформацииотоваре,формируетпредставлениео
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессеприобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развиваетумения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение ктрудуродителей.
Педагогпродолжаетпоощрятьинициативностьисамостоятельностьдетейвпроцессахс
амообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зонеучебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнятьотдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленныхзадач
родителей
с
цельюсозданиядомаусловийдляразвитияуменийреализовыватьэлементыхозяйственнобытовоготруда:вымытьтарелкупослеобеда,вытеретьпыльвкомнате,застелитькровать,погл
адитьносовойплаток,покормитьдомашнегопитомцаи т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений
вовремядежурства,учитдетейраспределятьмеждусобойтрудовыепоручениядляполученияе
диноготрудового результата.
Вобластиформированиябезопасногоповедения.
Педагогсоздаетусловия
для
закрепления
представлений
детей
оправилахбезопасногоповедения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержаниедетских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает
детей
к
рассуждениям,
чтонужнобылосделать,чтобыизбежатьопасности,обговариваетвместесдетьмиалгоритмбез
опасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
междунеобдуманныминеосторожнымдействиямичеловекаиопаснымипоследствиямиразре
шенияситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на
горке– мальчикупал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание
детей
рассказать
о
том,какможнобылоизбежатьопаснойситуации,какиесоветыдетимоглибыдатьгероям,предс
тавленнымнакартинках.
Педагог создаетусловия для самостоятельнойдеятельностидетей, где можно было
быприменить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решаякоторые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует
вместе
с
детьмисозданиеобщихправилбезопасногоповедениявгруппе,наулице,вприроде,вобщении
слюдьми,поощряетинтересдетейкданнойтеме,поддерживаетихтворческиенаходкиипредло
жения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
техэпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросамижелание детейрассказать, какнужно былосебя вестив подобнойситуации,
чтобы избежатьопасности.
ВоспитательобсуждаетсдетьмиправилапользованиясетьюИнтернет,цифровымиресу
рсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по
15

отношению
кокружающим,охотновступаетвобщениесблизкимивзрослымиисверстниками,проявляетс
держанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные
общепринятыенормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и
сверстниками; интересуетсяжизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеетпринимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила вигре и совместной деятельности; различает
разные эмоциональные состояния, учитывает их всвоемповедении,откликаетсянапросьбу
помочь,научитьдругоготому,чтохорошоосвоил;имеетпредставленияотом,чтохорошоичто
плохо,воценкепоступковопираетсянанравственныепредставления.
ПроявляетуважениекРодине,родномукраю,клюдямразныхнациональностей,ихобыча
ям
и
традициям.
Знает
государственные
праздники,
уважаеттрадиции
ихпразднования,демонстрируетгордость запоступки героевОтечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники,современныхмашинимеханизмоввтруде;бережноотноситсякпредметномумирука
крезультату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативенв самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных
видах повседневного иручноготруда.
Представленияобезопасномповедениидостаточноосмысленны;ребенокспособенсобл
юдать правила безопасного поведения в подвижныхиграх; пользоваться под
присмотромвзрослогоопаснымибытовымипредметамииприборами,безопасноипоназначен
июиспользовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомымиживотными;соблюдатьправилапереходадороги,правильновестисебявтрансп
орте;
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд» (п.18.8. ФОП ДО).

1.

2.

3.
4.

5.
6.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений О. В. Толстикова
парциальная программа «СамоЦвет»
Задачи.
Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать
чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города, родного
края и эмоционально откликаться на нее.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города, края,
видеть положительные изменения, происходящие в родном городе; развивать интерес и
уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
16

7.
8.





























культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать
интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным
для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте;
Формировать у детей умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно –
ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты;
согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей;
договариваться, обсуждать, планировать действия всех играющих, объединять сюжетные
линии в игре, расширять состав ролей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации, игры-придумки на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные
с решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и сюжетнодидактические игры, и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление
панно-коллажа
«Наш удивительный
и
прекрасный край»,
17
















«Путешествие по просторам Урала»;
социальные акции «День рождения города», «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями
улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
семейные вечера «У камелька»;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
созданием мини-музеев.
Решение образовательных задач предусматривает:
 предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых
игрушек и предметов- заместителей, оформлении игрового поля;
 обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ,
праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости
закона дарения;
 обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
 поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
 помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
 поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития;
 использование различных видов игр;
 включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
 использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде;
 в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх- драматизациях и т.п.;
18



организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего.
Методическое сопровождение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»

Социально-

1.Обязательная часть

коммуникативное

1.

развитие

младенческого, раннего и дошкольного возраста (от 0 до 7(8) лет

Программа

социально-коммуникативного

«Познаю себя»

М .В .Корепанова, Е .В . Харлампова

2.

социально-коммуникативного

Программа

развития

развития

детей

дошкольного возраста (от 5-7(8) лет) «Ты-словечко, я-словечко» З .И.
Курцева
3. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
4. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
5.

Шорыгина Т.А.

Осторожные сказки: Безопасность для

малышей. – М.: Книголюб, 2004.
6. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет.
– М.: Сфера, 2005.
7..Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
8. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей.
– М.: Просвещение, 1991.
9. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.:
Сфера, 2008.
10 .Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
11. Н.Г.Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России», М., 2008г.
12.

Трудовое

воспитание
19

в

детском

саду.

Программа

и

методические

рекомендации

для

работы

с

детьми

2-7

лет./Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
13.

Методическое

пособие

«Нравственно-патриотическое

воспитание детей старшего дошкольного возраста». М. Д.
Маханёва
18.

Программа

«Экономическое

воспитание

дошкольников:

формирование предпосылок финансовой грамотности (для детей
5-7 лет)» Банк России, Министерство Образования и Науки РФ.

2.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Парциальная
образовательная
программа
«СамоЦвет»
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

2.2. «Познавательное развитие» направлено на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
От5летдо6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельностиявляются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в егоразнообразныхпроявленияхипростейшихзависимостях;
20

формироватьпредставления детей о цифровыхсредствах познания окружающего
мира,способахихбезопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы
дляпознанияматематическойстороныокружающегомира:опосредованноесравнениеобъек
товспомощьюзаместителей(условноймеры),сравнениепоразнымоснованиям,измерение,с
чет,упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в
пространствеивремени;
развивать способы взаимодействия счленами семьи и людьми ближайшего
окружения
впознавательной
деятельности,
расширять
самостоятельныедействияразличной
направленности,закреплятьпозитивныйопытвсамостоятельнойисовместнойсовзрослыми
сверстникамидеятельности;
расширятьпредставленияомногообразииобъектовживойприроды,ихособенностях,ср
едеобитанияиобразежизни,вразныесезоныгода,ихпотребностях;продолжатьучитьгруппи
ровать объектыживой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектовживойинеживой природы иихсвойств икачеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека вразные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание ихберечьи заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Сенсорныеэталоныипознавательныедействия.Педагогзакрепляетумениядетейразли
чать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплыеихолодныеоттенки;расширяетзнанияобизвестныхцветах,знакомитсновымицвета
ми(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способностьразличать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания
фигуры
из
частей,деленияфигурыначасти;выделятьструктуруплоскихгеометрическихфигур,исполь
зоватьсенсорныеэталоныдляоценкисвойствикачествпредметов.Посредствомигровойипо
знавательноймотивациипедагогорганизуетосвоениедетьмиуменийвыделятьсходствоиот
личие
между
группами
предметов,сравнивать
предметы
по3—5
признакам,группироватьпредметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной
оценки;
совершенствуетприемысравнения,упорядочиванияиклассификациинаосновевыделенияи
хсущественныхсвойств и отношений. Формирует представления о том, как люди
используютцифровые
средствапознанияокружающегомираикакиеправиланеобходимособлюдатьдляихбезопас
ногоиспользования.
Педагогдемонстрируетдетямспособыосуществленияразныхвидовпознавательнойдея
тельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельностииотдельныхдействийвовзаимодействиисосверстниками,поощряетпроявлен
иенаблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации
разных
формсовместнойпознавательнойдеятельностипоказываетдетейвозможностидляобсужде
нияпроблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы,способности формулироватьи отвечать напоставленныевопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и
порядковомусчету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
21

понимание
независимостичислаотпространственнокачественныхпризнаков,знакомитсцифрамидляобозначенияколичестваирезультатасравн
енияпредметов,ссоставомчиселизединицвпределахпяти;подводитк
пониманиюотношений междурядомстоящими числами.
Педагогсовершенствуетумениявыстраиватьсериационныерядыпредметов,различаю
щихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основенепосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоениедетьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте
с
помощью
условноймеры;обогащаетпредставленияиуменияустанавливатьпространственныеивреме
нные
зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных
единицах времени:сутки,неделя,месяц, год.
Окружающиймир.ПедагограсширяетпервичныепредставленияомалойродинеиОтече
стве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких,основныхдостопримечательностях).Закрепляетпредставленияоназванииближай
шихулиц,назначениинекоторыхобщественныхучреждений—
магазинов,поликлиники,больниц,кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес
к родной стране, к освоению представленийо ее столице, государственном флаге и
гербе, огосударственных праздниках России, памятныхисторическихсобытиях,
герояхОтечества.Формируетпредставления о многообразиистранинародовмира.
Педагог формирует
у детейпонимание многообразия людей разных
национальностей —особенностей ихвнешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играмразных народов; расширяет представления о других
странах
и
народах
мира,
понимание,
что
вдругихстранахесть
свои
достопримечательности,традиции,своифлаги игербы.
Природа.Педагогформируетпредставленияомногообразииобъектовживотногоираст
ительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизниповедении в
разныесезоныгода;совершенствуетумениясравнивать,выделятьпризнаки,группироватьо
бъектыживойприродыпоихособенностям,местуобитания,образужизни,питанию;направл
яетвниманиедетейнаналичиепотребностейу
животныхирастений(свет,тепло,вода,воздух,питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животнымиотносительноихпотребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомлениядетей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об
объектах
неживойприроды,каксредеобитанияживотныхирастений(вода,почва,воздух,горы).Уточн
яетпредставления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев,
покров,измененийвжизничеловека,животныхирастений);одеятельностичеловекавразные
сезоныгода (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения
др.);
способствуетусвоениюдетьмиправилповедениявприроде,формируяпониманиеценности
живого,воспитываетжеланиезащититьи сохранить живуюприроду.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками
дляпознавательнойдеятельности,определятьобщийзамысел,распределятьроли,согласовы
ватьдействия,оцениватьполученныйрезультатихарактер взаимоотношений;
регулируетсвоюактивность:соблюдаеточередность,учитываетправадругихлюдей,пр
22

оявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности,
втомчислепричинноследственногохарактера,приводитлогическиевысказывания;проявляетинтеллектуальну
юактивность, познавательныйинтерес;
способенпринятьисамостоятельнопоставитьисследовательскуюзадачу,проявляетлю
бознательность,догадкуи сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта,фантазирует,сочиняет разныеистории,предлагает пути решения проблем;
проявляетинтерескигровомуэкспериментированию,кпознавательнымиграм;
умеетобъяснитьзамыселпредстоящейдеятельности,организоватьсоучастниковдеятел
ьности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видахдеятельности, способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа,сравнения,обобщения,классификации идр.;
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира;знаетоцифровыхсредствахпознанияокружающейдействительности,использует
некоторыеизних,придерживаясьправилобращениясними;
имеетпредставленияосоциальном,предметномиприродноммире,проявляетпознавател
ьныйинтерескгороду(селу),вкоторомживет,знаетнекоторыесведенияоегодостопримечате
льностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны,
еегосударственныесимволы;
проявляетпознавательныйинтереск жизнилюдейвдругихстранах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительногомира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объектыживой природы по признакам; имеет представление о
потребностях живого организма, условиях,необходимых для выживания, особенности
жизни человека, животных и растений в разные сезоныгода;правилаповедениявприроде,
стремитсязащититьи сохранить ее.

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

О.

В.

Толстикова, О,В. Савельева парциальная программа «СамоЦвет»
1.

2.

3.

4.

Задачи.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как
среды жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.

5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о

23

влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,

опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно исследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:


игры-путешествия по карте родного края;

 акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое
на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
 рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
 экспериментирование;
 чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
 рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;


сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;



ведение «экологического дневника (альбома);

изображениями

 работа с календарем природы; придумывание сказочных историй «Путешествие
в царство Уральских лесов»,
 «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити»,
 «Кладовая природы родного края», «Гора СамоЦветов», «Чудеса в решете»,
«Там на неведомых дорожках»;
 детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
 выставки: «Урал – кладовая земли», полезные ископаемые и камни-СамоЦветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
 рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
 рассматривание книг с изображениями
использовавших для своих работ камни СамоЦветы;

изделий

уральских

мастеров,

 оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);


чтение сказов П.П. Бажова;

 чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Решение образовательных задач предусматривает:
24

 опору на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
 опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
 организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
 предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
 приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаковосимволическую систему культуры;
 организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
 соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Методическое сопровождение образовательной области «Познавательноеразвитие»
Познавательное
развитие

Обязательная часть
1. Программа
развития
познавательноисследовательской деятельности детей раннего и
дошкольного возраста от 2-7(8) лет «Здравствуй, мир!» А.
А. Вахрушева, Е. Е. Кочемасова, И.В. Маслова, Ю.И.
Наумов
2. Парциальная образовательная
программа
математического развития дошкольников «Игралочка»
(для детей 3-7 лет) под научным руководством доктора
педагогических наук Петерсон Л. Г.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет»
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

2.3. «Речевое развитие» включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
 развитие речевого творчества;
25



формирование предпосылок к обучению грамоте.

От5летдо6 лет
Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляю
тся:
Формированиесловаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии(каменщик,тракторист,швея);названиятехники(экскаватор,комбайн);прилагат
ельные,обозначающиепризнакипредметов;наречия,характеризующиеотношениелюдейк
труду(старательно,бережно);глаголы,характеризующиетрудовуюдеятельностьлюдей.Уп
ражнятьдетейвуменииподбиратьсловасосходнымизначениями(синонимы)ипротивополо
жнымизначениями(антонимы).
Активизациясловаря.Закреплятьудетейумениеправильно,точнопосмыслуупотреблят
ьвречисуществительные,прилагательные,глаголы,наречия,предлоги,использоватьсущес
твительныесобобщающимзначением(строитель,хлебороб).
Звуковаякультураречи
Закреплятьправильное,отчетливоепроизношениевсехзвуковродногоязыка;умениера
зличать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять
местозвукавслове.Продолжатьразвиватьфонематическийслух.Отрабатыватьинтонацион
нуювыразительность речи.
Грамматическийстройречи
Совершенствоватьумениедетейсогласовыватьвпредложениисуществительныесчисл
ительными,существительныесприлагательным,образовыватьмножественноечислосущес
твительных,обозначающихдетенышейживотных.Развиватьуменияпользоватьсянесклоня
емыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотеноккотище),образовыватьсуществительныесувеличительными,уменьшительными,ласкатель
нымисуффиксами иулавливатьоттенкивзначении слов.
Познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжатьсовершенствоватьудетейумениесоставлятьпообразцупростыеисложныепред
ложения;приинсценировкахпользоватьсяпрямой икосвенной речью.
Связнаяречь.
Совершенствоватьдиалогическуюимонологическуюформыречи:закреплятьумения
поддерживатьнепринужденнуюбеседу,задаватьвопросы,правильноотвечатьнавопросыпе
дагогаидетей;объединятьвраспространенномответерепликидругихдетей,отвечатьнаодин
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать
в
общейбеседе,внимательнослушатьсобеседника,неперебиватьего,неотвлекаться.Поощрят
ьразговорыдетейпоповодуигр,прочитанныхкниг,просмотренныхфильмов.Продолжатьф
ормировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблятьихбезнапоминания;формироватькультуруобщения:называтьвзрослыхпоиме
нииотчеству,на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову,
смотреть
влицособеседнику,невмешиватьсявразговорвзрослых.Развиватькоммуникативноречевыеумения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературныепроизведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалогидействующих лиц, характеристики
26

персонажей, формировать умение самостоятельно составлятьпо плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлятьписьма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события.Формироватьумениесоставлятьнебольшиерассказытворческогохарактерапотем
е,предложеннойпедагогом.
Подготовкадетейкобучениюграмоте.
Формироватьу
детейумениепроизводитьанализсловразличнойзвуковойструктуры,выделятьсловесноеуд
арениеиопределятьегоместовструктуреслова,качественнохарактеризоватьвыделяемыезв
уки(гласные,твердыйсогласный,мягкийсогласный,ударныйгласный,безударныйгласный
звук),правильноупотреблятьсоответствующиетермины.Познакомитьдетейсо
словеснымсоставомпредложенияизвуковымсоставомслова.
Интерескхудожественнойлитературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки
оживотных,волшебныесказки)ихудожественнойлитературы(небольшиеавторскиесказки,
рассказы,стихотворения).
Развиватьинтерескпроизведениямпознавательногохарактера.
Формироватьположительноеэмоциональноеотношениек«чтениюспродолжением»(
сказка-повесть,циклрассказов сосквознымперсонажем).
Формироватьизбирательноеотношениекизвестнымпроизведениямфольклораихудо
жественнойлитературы,поддерживатьинициативудетейввыборепроизведенийдлясовмес
тногослушания (втом числеи повторное).
Формироватьпредставленияонекоторыхжанровых,композиционных,языковыхособ
енностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ,стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа сопорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия
образа;
ритм
впоэтическомтексте;рассматриваниеиллюстрацийразныххудожниковкодномуитомужеп
роизведению).
Совершенствоватьхудожественноречевыеиисполнительскиеумения(выразительноечтениенаизустьпотешек,прибауток,сти
хотворений;выразительноечтениепоролямвинсценировках;пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образныеединицы,понимать
ихзначение;составлятькороткиерассказыпопотешке,прибаутке).

Содержаниеобразовательнойдеятельности
Формированиесловаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явленияхсоциальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих:
названияпрофессий,учреждений,предметовиинструментовтруда,техники,помогающейвр
аботе,трудовыедействияикачествоихвыполнения;личностныехарактеристикичеловека,ег
осостояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории,
оттенкицвета,тонкоедифференцированиеформы,размераидругихпризнаковобъекта;назва
27

нияобследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов.
Педагогзакрепляетудетейумениеобобщатьпредметы:объединятьихвгруппыпосуществен
нымпризнакам.
Звуковаякультураречи
Педагогразвиваетудошкольниковзвуковуюиинтонационнуюкультуруречи,фонемат
ическийслух,способствуетосвоениюдошкольникамиправильногопроизношениясонорны
хзвуков([л],[л’],[р],[р’]);упражняетвчистомзвукопроизношениивпроцессеповседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использоватьсредстваинтонационнойвыразительностипричтениистихов,пересказелитер
атурныхпроизведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембраголосавзависимостиот содержания).
Грамматическийстройречи
Педагогформируетудетейумениеграмматическиправильноиспользоватьвречи:неск
лоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственноечисло,глаголы«одеть»и«надеть»,существительныемножественногочислав
родительномпадеже;образовыватьслова,пользуясь суффиксами,приставками.
Связнаяречь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечатьи доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей оправилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективноговзаимодействия,поддерживаетинтересдетейкрассказываниюпособственн
ойинициативе,поощряетиспользованиевдиалогеразныхтиповреплик.
Педагогпомогаетдошкольникамосваиватьэтикеттелефонногоразговора,столового,г
остевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальныесредстваобщения(мимика,жесты,позы);принятыенормывежливогоречевог
ообщения;участвоватьвколлективныхразговорах,использоватьразныевидыдеятельности
иречевыеситуациидля развитиядиалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;пересказыватьлитературныепроизведениясамостоятельнопоролям,почастям,пр
авильнопередавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
педагогаопределятьивоспроизводитьлогикуописательногорассказа;вописательныхрасск
азахопредметах,объектахиявленияхприродыиспользоватьприлагательныеинаречия;сочи
нятьсюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ всоответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанрасказкиилирассказа.
Педагогразвиваетудошкольниковречевоетворчество,формируетинтересксамостоят
ельномусочинению,созданиюразнообразныхвидовтворческихрассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы
по
планупедагога,помодели.Педагогзакрепляету
детейумениевнимательновыслушиватьрассказысверстников, замечать речевые ошибки
и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементыречидоказательстваприотгадываниизагадок,впроцессесовместныхигр,вповседневномобщени
и,помогаетдошкольникамосваиватьумениянаходитьвтекстахлитературныхпроизведений
сравнения,эпитеты;использоватьих присочинениизагадок,сказок,рассказов.
Подготовкадетейкобучениюграмоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании
28

разных
языков,термины«слово»,«звук»,«буква»,«предложение»,«гласныйзвук»и«согласныйзву
к»,проводитьзвуковойанализслова,делитьнаслогидвух,трехслоговыеслова;осуществлятьзвуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно
выделять
звуки
в
слове,
различатьгласныеисогласныезвуки,определятьтвердостьимягкостьсогласных,составлять
схемызвукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество ипоследовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей спомощьюраскрашивания, штриховки, мелкихмозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную
активность
вобщениисовзрослымиисверстниками,делитсязнаниями,задаетвопросы;умеетвестинепр
инужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания;
составляет поплану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие
творческие рассказы;самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и
самостоятелен
в
придумываниизагадок,сказок,рассказов;имеетбогатыйсловарныйзапас,безошибочнопол
ьзуетсяобобщающимисловамиипонятиями;правильнопроизноситвсезвуки;различаетнас
лухсмешиваемыезвуки;владеетсредствамизвуковогоанализаслов;определяетосновныека
чественныехарактеристикизвуковвслове,местозвукавслове;производитанализсловразли
чнойзвуковой структуры.
Ребенокобладаетграмматическиправильнойвыразительнойречью;умеетбезошибокс
огласовыватьсловавпредложении;отвечаетнавопросыпосодержаниюлитературногопроиз
ведения;устанавливаетпричинноследственныесвязи;проявляетизбирательноеотношениек произведениям определенной
тематики
и
жанра;
внимание
к
языку
литературного
произведения;различаетосновныежанры,имеетпредставленияонекоторыхжанровых,ком
позиционных,языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из
текста образные единицы,понимаетихзначение.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений О. В.
Толстикова, О.А. Трофимова Парциальная программа «СамоЦвет»
Задачи.
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей
родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми
разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
 устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,

эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в
разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную);
 словесные, речевые игры;
 диалоги;

29

 расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные

формы;
 речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
 игры с рифмой;
 сочинение загадок;
 рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
 создание аудиокниги.

Решение образовательных задач предусматривает:
 поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
 поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
 организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток- чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
 организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном
темпе, с разной силой голоса, интонацией;
 знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
 организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;

с

 ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду;
 организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
 организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками.
Методическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие

Обязательная часть

1. Образовательная программа речевого развития детей дошкольного возраста (от
3-7(8) лет) «По дороге к азбуке» Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова
2. Образовательная программа развития читательских умений детей раннего и
дошкольного возраста «Наши книжки»(от 2-7(8) лет) О.В. Чиндилова
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
4.Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в
помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. –
Ровно, 1989.
5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение,
1985.
6. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного
возраста. – М.: 1987.
7. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

30

8. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.:
Просвещение, 1991.
9. Цветной букварик. Пособие для детей 5- 7(8) лет. – М: Баласс
10. Речевые досуги. Части 1-9. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников. – М: Баласс
11. Учимся читать и понимать текст. Пособие по чтению и речевому развитию
для детей 5–7(8) лет. – М :Баласс
12. Буква-озорница. Весёлые загадки для детей, которые уже умеют читать.
Вып. 1-2 – М :Баласс
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» О.В.Толстиковой,
О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Согласно п.23.2. ФОП ДО ДОО может использовать сетевую форму реализации ОП ДО
и (или) отдельных компонентов, предусмотренных ОП. Детским садом №43 заключён
договор с муниципальным автономным образовательным учреждением дополнительного
образования
«Детско-юношеский
центр»
для
реализации
дополнительной
общеразвивающей программы «УМники» с использованием сетевой формы реализации
(далее соответственно – сетевая форма, Образовательная программа). Сетевая
образовательная программа включает в себя: модуль «Радуга творчества», модуль «Легознайка», модуль «Юный художник».
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в
том числе ИКТ-технологии, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21 (п.
23.3. ФОП ДО).
Современные образовательные технологии, используемые в работе:
Здоровьесберегающие технологии.
Цель: обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у
него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Учитывая, что в
современных условиях развитие человека невозможно без построения системы
формирования его здоровья в ДОО применяются следующие здоровьесберегающие
технологий: организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием
детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОО;
физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление
здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной
гимнастики и др.); обеспечения социально-психологического благополучия ребенка
(обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на
обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия
ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье);
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие
культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на
развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья
(технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз,
дыхательная и др.), динамические паузы, релаксация); образовательные (воспитания
культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий,
31

коммуникативные игры, проблемно- игровые (игротренинги, игротерапия, самомассаж);
коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия,
психогимнастики и др.)
Игровая технология.
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть
учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее
включаются последовательно: игры и упражнения, формирующие умение выделять
основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на
обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у
дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр,
воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух,
смекалку и др. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота
каждого воспитателя.
Для того, чтобы обучение в форме игры было интересным,
занимательным, но не развлекательным, образовательные технологии, разрабатываемые
педагогами для обучения дошкольников, содержат четко обозначенную и пошагово
описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему,
педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень
усвоения ребенком того или иного предметного содержания.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности: смена педагогического воздействия на педагогическое
взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от
взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; основной доминантой является
выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта
познания и других видов деятельности; содержание образования не должно представлять
собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия,
поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится
обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОО:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей; оказание
помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности,
раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии: социально-педагогическая
ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод
ребенка на всех уровнях педагогической деятельности; рефлексивные способности,
которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не
навредить!»; методологическая культура - система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора
образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение
педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Технологии проектной деятельности.
Этапы в развитии проектной деятельности:

Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что
не противоречит природе маленького ребенка.

Общеразвивающийон характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать
32

друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее
организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль
и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки
так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они
не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

Творческий- характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее
последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы;

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);

дает рекомендации родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН);

составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Информационно - коммуникативные технологии
В ДОО применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов
(согласно СанПиН).
Технология «Групповой сбор»
Одна из технологий не директивной помощи и поддержки детской инициативы и
самостоятельности. Это часть группового
распорядка, который
проходит
в
определенное время (после завтрака- «утренний круг» и полдника «вечерний круг»),
когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют
совместную и самостоятельную деятельность. В течение дня групповых сборов может
быть несколько.
Задачи группового сбора:

создать положительный эмоциональный настрой на весь день - «задать тон»;

обеспечить условия для межличностного и познавательно-делового общения
детей и взрослых;

активизировать у детей навыки планирования и организации собственной
деятельности;

прививать навыки культуры общения.
Технология «Ситуация недели»
Педагогический инструмент, который позволяет поэтапно и последовательно
формировать у дошкольников опыт выполнения универсальных действий, лежащих в
основе саморазвития личности.
Предоставляет детям возможность проживания
33

различных социальных ролей с целью получения значимых образцов социального
поведения.
Задачи педагогической технологии «Ситуация недели»:

воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;

учить детей ориентироваться в пространстве и времени;

воспитывать дружеские отношения, уважительное отношение к окружающим, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

формировать умение проявлять инициативу;

формировать умения планировать свои действия и оценивать их результаты.
«Ситуации недели» способствует расширению кругозора детей, обогащению
представлений по изучаемым темам. При отборе тематики и содержания «Ситуации
недели»
педагоги
исходят из возрастных
особенностей
детей, содержания
образовательной программы, по которой работает детский сад.
Каждую ситуацию недели проживают дети в течение одной недели. По
завершении проводится итоговый круг (по понедельникам). Данная технология
способствует интеграции образовательных областей в педагогическом процессе. Дают
возможность проявлять всему коллективу ДОО инициативу и творчество.
Педагогическая технология «Проблемная ситуация» ( Н.П. Гришаева).
Ситуация специально создается воспитателем, чтобы увидеть, как дети будут
вести себя, если рядом нет воспитателя и если на нарушение провоцирует специально
пришедший персонаж. Конструируется ситуация, в которой дети сами определяются.
Цель: развитие саморегуляции поведения.
Технология «Рефлексивный круг»
Направлен на сплочение детского коллектива, формирование умения слушать и
понимать друг друга, развития умения выражать свои чувства и переживания публично,
умения анализировать и делать выводы.
Результативность технологии: инновационная технология «рефлексивный круг»
позволяет на должном уровне преодолевать назревшие трудности у детей с заниженной
самооценкой, робостью, застенчивостью в контактах со сверстниками и малознакомыми
людьми.
Правила проведения «Рефлексивного круга»: дети говорят по одному!
Использовать фоном медитативную музыку, можно приглушить свет, говорить можно
по кругу, а можно катить мяч, клубок любому ребенку. Если дети стали высказываться
хором, перебивать друг друга, воспитатель поднимает руку, дети знают, что это жест,
который обозначает «Всем внимание, прошу тишины» - правила проведения круга
рефлексии обозначить пиктограммой, схемой и повесить в группе.
Технология «Коллективное творческое дело» (КТД)
Метод воспитания, обучения и развития воспитанников, основанный на
позитивной деятельной активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях.
Особенность коллективных творческих дел заключается в особом способе
организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающем их совместную
деятельность.
Вариативные
формы, способы, методы и средства реализации
Программыобразования

Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные
моменты с детьми

Совместная
деятельность педагога
с детьми с семьёй

34

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьёй

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупов
ые
Групповые

Индивидуальные
Подгруповые
Групповые

Индивидуальные
Подгруповые

Индивидуальные
Подгруповые
Групповые

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей (п. 23.4. ФОП ДО).
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности вдошкольномвозрасте (3года-8лет)(п. 23.5.ФОП ДО):
игроваядеятельность(сюжетно-ролевая,театрализованная,режиссерская,строительноконструктивная,дидактическая,подвижная и др.);
общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативнопознавательное,внеситуативно-личностное)исверстниками(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиалогическаяи
монологическаяречь);
познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)иконструированиеизра
зных материаловпообразцу,условию и замыслуребенка;
двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивны
еупражнения,подвижныеи элементы спортивных игри др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, трудвприроде, ручной труд);
музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение
,музыкально-ритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальных инструментах).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииПрограммыобразованияпедагогм
ожетиспользоватьследующиеметоды:
организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамоб
щественногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,разъясн
ение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы,обсуждениепоступковижизненныхситуаций,личныйпример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры,соревнования,проектныеметоды);
При организацииобучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные,наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательнойдеятельностидетей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
35

воспитателя,
беседа,составлениерассказов
сопоройнапредметнуюилипредметносхематическую модель);
методпроблемного изложения- постановка проблемы ираскрытие путиеѐ решения
впроцессеорганизации опытов, наблюдений;
эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–
проблемы,врешениикоторыхпринимают
участиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
исследовательскийметод- составление ипредъявление проблемныхситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментиро
вание).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства,представленныесовокупностью материальных и идеальныхобъектов:
демонстрационные
и
раздаточные;визуальные,аудийные,
аудиовизуальные;естественныеииск
усственные;
реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийсм
ячоми др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и др.);игровой(игры,игрушки, игровоеоборудованиеидр.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, плакаты, модели,
схемы и др.);
чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокниги,и
ллюстративныйматериал);
трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
продуктивной
(оборудование и
материалы
для
музыкальной (детские музыкальные инструменты ,дидактический материал и др.).
Организациясамостоятельноопределяетсредствавоспитанияиобучения,втомчислет
ехнические,соответствующиематериалы(втомчислерасходные),игровое,спортивное,оз
доровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы
образования.Вариативностьформ,методовисредствреализацииПрограммыобразованияз
ависитнетолькоотучетавозрастныхособенностейвоспитанников,ихиндивидуальныхиос
обыхобразовательныхпотребностей,ноиотличныхинтересов,мотивов,ожиданий,желани
йдетей.
Важноезначениеимеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобра
зовательномпроцессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог
учитываетсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:интерескмируикультуре;избир
ательноеотношениексоциокультурнымобъектамиразнымвидамдеятельности;инициати
вностьижелание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и
осуществлениидеятельности;творчествовинтерпретацииобъектовкультурыисозданиип
родуктовдеятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
36

лепки

адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,ихсоотношениеиинте
грацияприрешениизадачвоспитанияи обученияобеспечивает ихвариативность.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы (п. 23.6. ФОП ДО):
Организация опыта
поведения и деятельности

Осознание детьми
опыта поведения и
деятельности

 Приучение к

Мотивация опыта
поведения и деятельности

 Рассказ на моральные

положительным формам
общественного поведения
 Упражнение
 Воспитывающие ситуации
 Игровые методы

темы,

 Разъяснение норм и правил
поведения
 Чтение художественной
литературы
 Этические беседы,
обсуждение поступков и
жизненных ситуаций
 Личный пример







Поощрение
Методы развития эмоций
Игры
Соревнования
Проектные методы

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
Информаци
оннорецептивный
метод

Репродукти
вный метод

Исследователь
ский
метод
(проектный)

Пробле
мное
изложение

Эвристич
еский метод
(частичнопоисковый)

при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка с
объектом изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога
или детей, чтение)

предполагает
создание условий
для
воспроизведения
представлений и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения
на
основе
образца
педагога, беседа,
составление
рассказов с опорой
на
предметную
или
предметносхематическую
модель);

включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций, ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование
). Для решения задач
воспитания
и
обучения
широко
применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и
творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления
о
своих возможностях,
умениях,
потребностях.

предста
вляет собой
постановку
проблемы и
раскрытие
пути
её
решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;

проблемная
задача делится
на
части
проблемы,
в
решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в
новых
условиях);

37

В дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
- Проблемное изложение
- Эвристический метод
- Исследовательский метод
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (п. 23.7.
ФОП ДО):
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.

Формы работы, соответствующие видам детской деятельности
№

Виды детской

Формы работы

деятельности
(п. 23.8. ФОП ДО):
1

Двигательной

Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования.

(оборудование для хотьбы,

Динамический час. Физкультурные праздники и досуги. Физминутки.

бега,

лазания,

Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированная

прыгания, занятий с мячом и

двигательная деятельность: с коммуникативной, познавательной и

др.)

музыкальной деятельностью.

2

ползания,

Предметной (образные

и дидактические игрушки,
реальные предметы и др.)
3

Игровой

игрушки,

(игры,

Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.

игровое

Разыгрывание сюжетных действий из жизни людей; развивающие

оборудование и др.)

игры, в том числе и компьютерные; игры-путешествия, предметные
игры, игры-имитации.

4

Коммуникативный

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры.

(дидактический

материал,

Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по правилам

предметы,

игрушки,

этикета и общения детей и взрослых. Совместная деятельность,

видеофилььы и др.)

организация сотрудничества; овладение навыками взаимодействия с
другими

детьми

и

со взрослыми;

развитие

навыков

общения:

доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести
диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других,
умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать
конфликты адекватными способами.

38

5

Познавательно

–

исследовательской

и

экспериментирования
(натуральные
оборудование

и
для

и

экспериментирование.
Реализация

предметы

исследования

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Опыты и

образно-

проекта.

информации

об

окружающего

Коллекционирование.
Дидактические

изучаемом

мира

через

Моделирование.

познавательные

игры.

Сбор

объекте.

Исследования

объектов

наблюдение;

ситуативный

разговор;

обсуждение проблемных ситуаций.

символический материал, в
том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.)
6

Чтение художественной

литературы

(

книги

Чтение.

Обсуждение.

Разучивание.

Предсказывание

и

для

рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека».

детского чтения, в том числе

Развлечения и досуги по литературным материалам. Слушание книг и

аудиокниги, иллюстративный

рассматривание иллюстраций; просмотр и обсуждение мультфильмов;

матерниал)

разгадывание загадок. обсуждение пословиц; драматизация фрагментов;
разучивание песен, стихов и загадок.

Трудовой (оборудование

Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный

и инвентарь для всех видов

труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в

труда)

профессии.

7

8

Продуктивной

Изготовление

продуктов

детской

деятельности

из

разного

(оборудование и материалы

материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

для

аппликации

материал, модели и макеты;рисование, лепка, аппликация, творческие

и

работы. Коллективные проекты. Реализация проектов. Отражение

лепки,

рисования
конструирования)

впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во
всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

9

Музыкальной

музыкальные

(детские

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.

инструменты,

Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально –

дидактический материал и

дидактическиеигры. Театр. Оркестр. Танцевальныедействия. Концерты.

др.)

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение

имеет

признание

приоритетной

субъективной

позиции

ребенка

в

образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности:

интерес

к

миру

и

культуре;

избирательное

отношение

к

социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься

той

или

иной

деятельностью;

самостоятельность

в

выборе

и

осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности (п. 23.11. ФОП ДО).
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
39

и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность (п. 23.12. ФОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемая
участниками образовательных отношений соответствуют принципам и подходам, описанным в
обязательной части Программы.

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (п.24.ФОП ДО; п. 2.11.2 ФГОС ДО)
Обязательная часть.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Согласно п. 24.2 ФОП ДОобразовательной деятельности организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
40

самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей (п. 24.3. ФОП ДО).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности (п. 24.4. ФОП ДО).
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
Простые формы
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая
другая игра, возникающая по
инициативе педагога)

Составные формы
Комплексные формы
игровые ситуации,
детско-родительские и
игры-путешествия,
иные проекты, тематические
творческие мастерские,
дни,
детские лаборатории,
тематические недели
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии, образовательный
челлендж,
интерактивные
праздники
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Согласно (п. 24.5. - п. 24.9. ФОП ДО) игра занимает центральное место в жизни
ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
41

‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Термин «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
42

настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
43

развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других

44

культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
(п.25. ФОП ДО; п.2.11.2 ФГОС ДО)
Обязательная часть.
Для поддержки
детской инициативы педагоги поощряют
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
45

6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п. 25 ФОП ДО):
Старшаяиподготовительнаягруппы
Опираясьнахарактернуюдлядетейстаршегодошкольноговозрастапотребностьвсамо
утверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для
развитиядетской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации,
побуждающие детейактивно применять свои знания и умения, ставит перед ними все
более
сложные
задачи,
развиваетволю,поддерживаетжеланиепреодолеватьтрудности,доводитьначатоеделодоко
нца,нацеливаетнапоискновых, творческихрешенийвозникшихзатруднений.
Педагогориентируетсявсвоейдеятельностипоподдержкедетскойинициативынаслед
ующиеправила:
1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждатьего к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале
эта помощь должнабыть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся уребенкапрошлый опыт.
2. Всегданеобходимопредоставлятьдетямвозможностьсамостоятельногорешенияп
оставленныхзадач,нацеливатьихнапоискнесколькихвариантоврешенияоднойзадачи,под
держивать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызыватьуних
чувстворадостиигордостиотуспешных
самостоятельных,инициативныхдействий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога
сигналом
кпеременестиляобщениясребенком.Необходимоотноситьсякнему
сбольшимвниманием,уважением,доверием,активно
поддерживатьстремлениексамостоятельности.Детиседьмогогодажизниоченьчувствител
ьныкоценкамвзрослых.Необходимоподдерживатьунихощущениесвоеговзросления,всел
ятьуверенность всвоихсилах.
Развитиюсамостоятельностиспособствуетосвоениедетьмиуниверсальныхумений:п
оставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свойзамысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставитсяпедагогом в разных видах деятельности. При этом он
использует средства, помогающие детямпланомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,пооперационныекарты.
Развитиюсамостоятельностиудетейспособствуетсозданиетворческихситуацийвигр
овой,театральной,художественноизобразительнойдеятельности,вручномтруде,словесномтворчестве.Вувлекательнойтвор
46

ческойдеятельностипередребенкомвозникаетпроблемасамостоятельногоопределения
замысла,способов и формыеговоплощения.
Вгруппедолжныпоявлятьсяпредметы,побуждающиедетейкпроявлениюинтеллекту
альной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованныезаписи,посылкиипр.Разгадываязагадки,заключенныевтакихпредметах,д
етиучатсярассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения,
испытываютрадостьоткрытияипознания.Особоподчеркиваетпедагогролькнигикакисточ
никановыхзнаний.Онпоказываетдетям,какизкнигиможнополучитьответынасамыеинтере
сныеисложныевопросы.
2.7 Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемья
ми воспитанников

Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этихцелей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
47

развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возраст сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико
аналитическое

-

Просветительское

просвещение
родителей
получение и анализ
(законных
представителей)
по
данных о семье,
её
вопросам: особенностей
запросах
в
психофизиологического
и
отношении
охраны
психического
развития
детей
здоровья
и
развития
48

Консультационное
консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
их
взаимодействия
с

ребёнка;
об уровне
психолого
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы
с семьей с учѐтом
результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач

младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы; условиях пребывания
ребѐнка
в
группе
ДОО;
содержании
и
методах
образовательной
работы с детьми

ребѐнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания
и
обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях
семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе и
др.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей (п. 26.6. ФОП ДО).
Согласно п. 26.7 ФОП ДО особого внимания в просветительской деятельности
ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
49

и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в
50

диалоге обе стороны узнают, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей)
по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые
могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
рекомендуют других специалистов и службы (консультации психолога, и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей, позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт. ДОО
предлагает родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях.
Таким образом, ведущей целью данного взаимодействия является:
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных
с воспитанием ребенка);
- обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: изучение
отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду
и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников; информирование друг друга об актуальных задачах
воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми; привлечение семей воспитанников к участию в
совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе (районе); поощрение
родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей: взаимопознание и
взаимоинформирование.
Как уже было сказано раннее, успешное взаимодействие возможно лишь в том
случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а
семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии
ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания.
Такую прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают:
- анкетирования, опросы;
- организация дней открытых дверей в детском саду;
- разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
педагогами. Для снятия барьеров общения педагогами ДОО используются
специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные
на развитие доверительных отношений с педагогами. Такие собрания целесообразно
51

проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Регулярно воспитывающие взрослые постоянно сообщают друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе
детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе
бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при
получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернетсайтов.
Стендовое информирование. На родительских стендах ДОО размещается
стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на
дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также другая полезная
информация.
К тактической информации относятся сведения о режиме дня, о задачах и
содержании воспитательно-образовательной работы в группе. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском
саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро
устаревает, ведётся постоянное обновление.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также когда она отвечает информационным
запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются
фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала
к воспитывающим взрослым, ДОО дублирует ее на сайте детского сада.
Совместные конкурсы, досуги, развлечения, семейные праздники - цель
которых, объединить усилия по
привитию детям семейных ценностей, любви к
традициям и стремления к культурному отдыху. Это особая форма взаимодействия, в
которой учитываются потребности и интересы участников образовательного процесса.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны. Семейный праздник в детском саду —
это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какоголибо события. Такими особыми днями являются: День матери, Новый год, День
Победы, Международный женский день, День защитника Отечества и др.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью
реализации проекта.
Идеями для проектирования становятся любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности: организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи
в детском саду, создание сетевого интерне т- сообщества воспитывающих взрослых и
др.
Мастер-классы. Мастер-класс - особая форма презентации своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к
актуальным вопросам воспитания детей и средствам их решения. Большое значение в
подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер 52

класс организовываются как сотрудниками детского сада, так и родителями,
приглашенными специалистами.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их
воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в
семье и обществе. При этом образование родителей в ДОО строится не на
императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе
личностной ориентированности.
Все
более
востребованными
становятся
правовое,
гражданское,
художественно-эстетическое,
национально-патриотическое,
медицинское
просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное
на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым
опытом в области воспитания дошкольников.
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного
состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и
ДОО, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности
воспитанников, повышению имиджа ДОО и уважению педагогов.
План по взаимодействию с родителями отражен в Годовом плане работы ДОО.
2.8. Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор,мощно обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой
для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякажд
огоребенкадеятельности.
Развивающаяпредметно-пространственнаясреда(далееРППС)представляетсобойединствоспециальноорганизованногопространствакаквнешне
го(территорияОрганизации),такивнутреннего(групповые,специализированные,техноло
гические,административныеииныепространства),материалов,оборудования,электронн
ыхобразовательныхресурсовисредствобученияивоспитаниядетейдошкольноговозраста,
охраныиукрепленияихздоровья,материаловдляорганизациисамостоятельнойтворческо
йдеятельностидетей.РППСсоздаетвозможности для учета особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
ФОПДОневыдвигаетжесткихтребованийкорганизацииРППСиоставляетзаОрганиза
циейправосамостоятельногопроектированияРППС.ВсоответствиисоФГОСДОвозможн
ы разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы,возрастнойигендернойспецифики
дляреализацииобразовательнойпрограммы.
ВсоответствиисФГОСДОРППСдолжнабыть1)содержательнонасыщенной;2)трансформируемой;3)полифункциональной;4)
доступной;5)
безопасной.
ПредметнопространственнаясредавОрганизациидолжнаобеспечиватьусловиядляэмоциональногоб
лагополучиядетейикомфортнойработыпедагогическихиучебно-вспомогательных
сотрудников.
В группе созданы условия:
 Образовательная область «Физическое развитие». Создана достаточная
здоровьесберегающая экологическая среда: спортивный уголок в группах, уголок
релаксации.
53

 Образовательные области: «Речевое развитие», «Познавательное развитие»:
речевые зоны: передвижные книжные витрины; театральный уголок, ширма, домики;
уголки природы, уголки для исследовательской деятельности, «огород на
подоконнике» (весенний период), игровые развивающие центры; математические
центры; познавательные карты, глобусы, микроскопы; познавательные зоны: «Семья»,
«Родина», «Родной край», «Природа родного края».
 Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»: зоны
отдыха, фотогалерея, фотовыставка успехов и побед, добрых дел. Социальные навыки
формируются в процессе разбора конфликтных ситуаций, коллективных игр, игр в
парах, в процессе которых педагоги помогают детям осваивать способы разрешения
конфликтных ситуаций, учат договариваться, соблюдать очередность. Педагоги
знакомят детей с элементарными правилами безопасного поведения через
режиссерские игры, игровые макеты. Дошкольники имеют возможность ухаживать за
растениями уголка природы, вместе с родителями мастерят кормушки, подкармливают
птиц на участке.
 Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие- создана
эстетическая развивающая среда.
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности, центры активности подробно описаны в паспорте группы.
2.9.Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности
и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организацийпартнеров. Все мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются
согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
К процессу воспитания дошкольников привлекаются социальные партнеры
образовательной организации, сотрудничающие с Детским садом №43 на договорной
основе. Среди них:
 СОШ № 6,2
 Дворец культуры им. Агаркова
 ЦДТ
 Краеведческий музей
 Детская библиотека
 Верхнесалдинская школа искусств
 ДЮЦ.
Участники Программы действуют, ориентируясь на общие целевые
ориентиры ипринципы Программы. Рабочая программа воспитания ДОО включает
всебя интегрированный план мероприятий, сбалансированный поцелям, формам
работы и учитывающий возрастную адресность. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
III Организационный раздел.
3.1. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационныхикинематографическихпроизведенийдляреализацииПрограммыобраз
ования
Старшаягруппа(5-6лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русскиенародныесказки.«Жил-былкарась…»(докучнаясказка);«Жили54

былидвабратца…»(докучнаясказка);«Заяцхвастун»(обработкаО.И.Капицы/пересказА.Н.Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин»
(обработкаО.И.Капицы);«Морозко»(пересказМ.Булатова);«Пощучьемувеленью»(обрабо
ткаА.Н.Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивкабурка»(обработкаМ.А.Булатова/обработкаА.Н.Толстого/пересказК.Д.Ушинского);«Царе
вна-лягушка»(обработкаА.Н. Толстого /обработкаМ.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка»,пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. снем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имениЛѐк»,сб. сказокнародов Зап. Африки,пер.
О.КустовойиВ.Андреева.
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Жадина»;БартоА.Л.«Верѐвочка»,«Гусилебеди»,«Естьтакиемальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котѐнок»;
Дядина
Г.
«Пуговичный
городок»;ЕсенинС.А.«Черѐмуха»,«Берѐза»;ЗаходерБ.В.«Моявообразилия»;МаршакС.Я.
«Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Тыскажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дубзелѐный….»(отрывок изпоэмы «Руслани
Людмила»),«Ель растѐт переддворцом….»(отрывок из
«СказкиоцареСалтане….»,«Ужнебоосеньюдышало….»(отрывокизромана«Евгений
Онегин»);СефР.С.«Бесконечныестихи»;СимбирскаяЮ.«Ехалдождьвкомандировку»;Сте
панов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок);Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»;Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новыйгод»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама,
глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «Укроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-быласемья»,«Подарки дляЕлки.
Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
своикосы!»,«Забракованныймишка»;БианкиВ.В.«Леснаягазета»(сборникрассказов);Гай
дарА.П.
«ЧукиГек»,«Поход»;Голявкин
В.В.«Имыпомогали»,«Язык»,«Какяпомогалмамемытьпол»,
«Закутанныймальчик»;ДмитриеваВ.И.«МалышиЖучка»;ДрагунскийВ.Ю.«Дениск
инырассказы»(сборникрассказов);МосквинаМ.Л.«Кроха»;НосовН.Н.«Живаяшляпа»,«Д
ружок»,
«Нагорке»;ПантелеевЛ.«БукваТЫ»;ПанфиловаЕ.«Ашуни.Сказкасрябиновойветки
»;ПаустовскийК.Г.«Котворюга»;ПогодинР.П.«КнижкапроГришку»(сборникрассказов);ПришвинМ.М.«Глотокм
олока»,«Беличьяпамять»,«Курицанастолбах»;СимбирскаяЮ.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов»
55

(сборникрассказов);ТолстойЛ.Н.«Косточка»,«Котѐнок»;УшинскийК.Д.«Четырежелания
»;ФадееваО.
«Фрося–ельобыкновенная»;ШимЭ.Ю.«Петухинаседка»,«Солнечнаякапля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряноекопытце»;БианкиВ.В.«Сова»,«Какмуравьишкодомойспешил»,«Синичкинк
алендарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесныедомишки»,«Красная горка»,«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль
В.И.«Старик-годовик»;ЕршовП.П.«Конѐкгорбунок»;ЗаходерБ.В.«СераяЗвѐздочка»;КатаевВ.П.«Цветиксемицветик»,«Дудочкаикувшинчик»;МаминСибирякД.Н.«Алѐнушкинысказки»(сборниксказок);
Михайлов
М.Л.«Два
Мороза»;Носов Н.Н.«Бобик в гостяху Барбоса»;ПетрушевскаяЛ.С. «От тебя одни
слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучембогатыре
князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевнеиосемибогатырях»;СапгирГ.Л.«Каклягушкупродавали»(сказкашутка);ТелешовН.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивамроманаХ.Лофтинга).
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия.БжехваЯ.«НаГоризонтскихостровах»(пер.спольск.Б.В.Заходера);ВалекМ.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); КапутикянС.Б.«Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т.Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова);
Сиххад
А.
«Сад»(пер.сазербайдж.А.Ахундовой);СмитУ.Д.«Пролетающуюкорову»(пер.сангл.Б.В.З
аходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, укоготри глаза»(пер.сангл.Р.С. Сефа).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Огниво»
(пер.сдатск.А.Ганзен),
«Свинопас»(пер.сдатскогоА.Ганзен),«Дюймовочка»(пер.сдатск.ипересказА.Ганзе
н),
«Гадкийутѐнок»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«Новоеплат
ьекороля»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Ромашка»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Дикиелебеди»(пер.с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда укита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. сангл. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал.Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»(пер.со швед.Л.З.
Лунгиной),«Пеппи Длинный чулок»(пер.со швед. Л.З.Лунгиной);Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.
А.«Винни-Пухи все,все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин
Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);Пройслер О.«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца),«Маленькое привидение» (пер. снем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, укоторыхтриконца»(пер. ситал.
И.Г.Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений от 5 лет до 6лет
Слушание. «Зима»,муз. П.Чайковского, сл.А. Плещеева;«Осенняя песня»,из цикла
56

«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «МояРоссия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок»,
муз.
М.
Глинки;
«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляска
птиц»,«Колыбельная», муз. Н.Римского-Корсакова;
Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.««Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрейворобей»,рус.нар.песня,обр.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н.Френкель;«Барабан»,муз. Е.Тиличеевой,сл.Н.Найденовой;«Тучка
Песни.«Журавли»,муз.А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.
Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огороднаяхороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.Н.Пассовой;
«Голубые
санки»,
муз.
М.
Иорданского,
сл.
М.
Клоковой;
«Гуси-гусенята»,
муз.
Ан.Александрова,сл.Г.Бойко;«Рыбка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Курица»,муз.Е.Т
иличеевой,сл.М.Долинова;
Песенноетворчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дилидили!Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус.нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус.
нар.мелодия
«Лен»,обраб.М.
Раухвергера;«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова;
Характерныетанцы.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,«ТанецС
негурочкии снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошламладазаводой»,рус.нар.песня,обраб.
В.Агафонникова.
Музыкальныеигры
Игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;«Играсбубно
м», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т.Попатенко;«Найдиигрушку»,латв.нар. песня, обр.Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н.Римского-Корсакова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемоидетки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учисьтанцевать»,«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко,тихозапоем», «Звенящиеколокольчики».
57

Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Буратино»
,
«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка),муз.Т. Вилькорейской.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «Аяпо лугу»,рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Дондон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;««Часики»,му
з.С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от5до6 лет

Иллюстрации,репродукциикартин:Ф.Васильев«Переддождем,«Сборурожая»;Б.Кус
тодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
наокне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»;А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь;А.А.
Пластов
«Первый
снег»;В.Тимофеев«Девочкасягодами»;Ф.Сычков«Катаниесгоры»;Е.Хмелева«Новыйгод»
;Н.Рачков
«Девочкасягодами»;Ю.Кротов«Моикуклы»,«Рукодельница»,«Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый
год»,
«РасцвелсалютвчестьпраздникаПобеды!»;И.Машков«Натюрморт»(чашкаимандарины);В
.М.Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка»,
«Иван-царевич иЖар-птица»;И.Репин«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка»,«ВасилисаПрекрасная».

Примерныйпереченьанимационныхикинематографическихпроизведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,ис
пользованияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,с
оциальныхипсихологическихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,про
явленийсопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования унегоэмпатиии ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
толькодля семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.

Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислекинематографическихианим
ационныхфильмовдолженосуществлятьсявсоответствииснормами,регулирующимидост
уп к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ
«О защите детей отинформации,причиняющей вредихздоровью иразвитию»).
58

Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста (спятилет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ков
алевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д.Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм
«Малыш
и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.СтепанцевФильм«МалышиКарлсон»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.С
тепанцев,1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран», режиссерА.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм«Последнийлепесток»,студия «Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекар
ь,1969,1970.
Фильм«Умканаелке»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм«Сладкая
сказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Цикл
фильмов«Чебурашка
икрокодил
Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников,
1948.Фильм
«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.
Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студияСоюзмультфильм, режиссѐрГ.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм, режиссѐрыИ.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия
59

«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
3.2. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Основная часть (п. 35 ФОП ДО)
Режим дня в Детском саду №43 предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в Детском саду №43 являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы) и
Санитарными правилами
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
60

сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Организация режима дня строится в соответствии с действующим СанПиН и
осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы;
Основные принципы построения режима дня:
 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
 соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы
определен свой режим дня);
 - организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается
адаптационный режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не
менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10°C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей
осуществляется на прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – перед уходом детей домой, в теплый период прием детей
осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
Общая продолжительность дневного сна:
 для детей от 1.5 до 3 лет не менее 3 часов;
 для детей от 4 до 7 лет не менее 2,5 часов.
Во время сна детей воспитатель (или помощник воспитателя) обязательно
присутствует рядом с детьми.
Начало образовательной деятельности, не ранее 8:00, окончание образовательной
61

деятельности, не позднее 17:00. Нет «жесткого» регламента начала и окончания
совместной деятельности педагога с детьми, в том случае, если образовательная
деятельность происходит в группе и без привлечения специалиста. При проведении
совместной деятельности взрослого с детьми (узких специалистов, музыкального
руководителя) имеется расписание занятий.
Продолжительность образовательной деятельности в форме занятия для детей
от 5 до 6 лет – не более 25 мин. В середине образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры воздуха и
скорости ветра.
Примерный режим дня в дошкольных группах (от 3-7 лет) (п. 35.17. ФОП ДО)
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.15 - 8.30

7.15 - 8.30

7.15 - 8.30

7.15 - 8.30

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15

8.30 - 9.00
9.00 - 9.10

Холодный период года
Утренний

прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность
Завтрак
Утренний
круг,
игры, подготовка к
занятиям
Занятия

Подготовка
прогулке,
прогулка,
возвращение
прогулки
Второй завтрак

к

утренняя гимнастика не менее 10 минут

8.30 - 9.00
9.00 - 9.20

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15

9.20 -10.00

9.15 -10.05
9.15 -10.15
включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты
занятиями не менее 10 минут
10.00 -12.00
10.05-12.00
10.15-12.00

9.10 -10.50
перерывы между
10.50-12.00

с

Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия
(при
необходимости)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
игры,
самостоятельная
деятельность
детей. Уход домой.
Прогулка
с
родителями
(законными
представителями).

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.45

16.00-17.45

16.00-17.45

16.00-17.45

62

Теплый период года
Утренний прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность.
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия,
возвращение
с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, игры и
самостоятельная
деятельность
детей. Уход домой.
Прогулка
с
родителями
(законными
представителями).

7.15 - 8.30
7.15 - 8.30
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.15 - 8.30

7.15 - 8.30

8.30 - 9.00
9.00 - 9.20

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15

8.30 - 9.00
-

10.30 -11.00
9.20 - 12.00

10.30 -11.00
9.15 - 12.00

10.30 -11.00
9.15 - 12.00

10.30 -11.00
9.00 - 12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.45

15.30-16.00
16.00-17.45

15.30-16.00
16.00-17.45

15.30-16.00
16.00-17.45

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, медицинская
сестра, педагоги, родители (законные представители).
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения
совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам
русской
и
уральской
культуры,
знакомство
с
историей,
обычаями,
достопримечательностями родного города, края; к песенному русскому и уральскому
творчеству, народно-прикладному искусству народов Урала:
 проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
 реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в
соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции,
экологические практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы;
 проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
 участие в региональных акциях, конкурсах, фестивалях.
Организация культурно - досуговой деятельности и других мероприятий отражено в
годовом
планировании ДОО, разрабатывается и утверждается ежегодно.
Так же,
мероприятия отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.8. Программы
63

свой номер вставить из Программы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийПрограммы
обязательной части, в равной степени обеспечивают часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
Согласно п.36.2 ФОП ДО, ДОО вправе проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания детей с учѐтом
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый год
(традиционно в конце августа). В нем конкретизируется заявленная в Программе
воспитания работа применительно к конкретному образовательному периоду (году).
Формы проведения мероприятий и воспитательных событий отражены в годовом плане и
утверждаются ежегодно.
Красный цвет – обязательные мероприятия в соответствии с ФОП ДО 36.4.
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Направлениявоспитаниявдошкольнойобразовательнойорганизации
Патриотиче Духовно Физическое
Трудовое
Познавател Социальное
ское
нравственн
иоздоровите
ьное
ое
льное
День
Междуна
окончания
родныйде
День
2мировой
ньчистого
шарлотки
войны.
воздухадл
иосеннихпир
Деньсолида
яголубого
огов(13
День
рностиборьб
неба(7
сентября)
Месячни
воспитател
ыстеррориз
Междунаро
сентября)
кпенсион
яивсехдошк
дный
мом
ера
ольныхрабо
(3сентяб деньблаготв
Свердловско
тников
орительност
ря)
йобласти
(27сентябр
и(5сентября
День
я)
)
знаний
Междунар
Международ
(1сентября
одныйден
ный
)
ь мира
деньтуризма
Деньрас
(21сентяб
(27сентября)
простра
ря)
нениягр
амотнос
ти (8
сентября)
Всемирн
День
Всемирныйд
ый
отца
еньхлеба(16о
деньзаши
вРос
ктября)
тыживотн
сии
(15октября)
ых
День
(4октября)
учителя(5о
Всемирный
ктября)
деньулыбки
(6октября)
Междунаро
Междунаро
дный
дныйдень
деньпожилы
Бабушек
хлюдей(1ок
иДедушек
тября)
(28октября)
Осеннийпраздник«
Осенины»

64

Эстетичес
кое
День
Борис
аЗахо
дера
(9
сентября)

Между
народн
ыйдень
музык
и
(1октя
бря)

65
Направлениявоспитаниявдошкольнойобразовательнойорганизации
Месяц

Ноябрь

Патриотическое

Духовнонравственное

Деньпамятипогибши
хприисполнении
служебныхо
бязанностейс
отрудниково
ргановвнутр
енних дел
России(8
ноября)

День
народногоединства
(4ноября)

ДеньГосударстве
нногогербаРосси
йскойФедерации
(30ноября)

День
неизвестногосолда
та(3декабря)
Декабрь

День
ГероевОтеч
ества(9дека
бря)

Трудовое

Познавательное

Всемирный
деньтелевиден
ия(21 ноября)

Социальное

Физическоеиоз
доровительное

День матери
вРоссии
(26ноября)

Международный
день логопеда
(14ноября)

Международный
деньинвалидов
(3декабря)

Международныйде
нь кино
(28декабря)
День
КонституцииРосси
йскойФедерации
(12декабря)

День
добровольца(воло
нтера)вРоссии
(5 декабря)

Всероссийскийденьхо
ккея
(1 декабря)

Эстетическое
День
СамуилаМаршак
а
(3ноября)Ден
ьДмитрия
МаминаСибиряка(6ноября
)
День
рожденияДеда
Мороза(18ноя
бря)ДеньНико
лаяНосова
(23ноября)
Международный
деньхудожника
(8 декабря)
Новый год (31
декабря)
День
заворачиванияпода
рков
(30декабря)

Новогоднийутренник

Январь

День снятия блокады
Ленинграда
День освобождения
Красной Армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
День памяти жертв
Холокоста (ситуативно)
(27 января)

Международный
деньобразования
(24 января)

День
Лего(28янв
аря)

65

Всемирныйдень
«Спасибо»(
11января)

День
снеговика(18
января)
День снега,
зимнихвидовсп
орта(22января)

Прощаниеселкой(
14января)
День
зимующихптиц
(15января)
День Павла
Бажова(28янва
ря)

66
Февраль

День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистких
войск в
Сталинградской
битве
(ситуаивно)
(2 февраля)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг а
пределами
отечества (15
февраля)

День
спонтанногопроявле
ниядоброты(17февр
аля)

День
Российскойнауки
(8февраля)

День
китаиливсемирный
деньзащитыморски
хмлекопитающих
(19
февраля)

Международны
й
деньродногоязы
ка (21 февраля)

День
здоровьяДеньзимн
ихвидовспорта
(7 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

День
Пришвина(4
февраля)
День Агнии
Барто(17февра
ля)

Направлениявоспитаниявдошкольнойобразовательнойорганизации
Месяц

Патриотическое

День
воссоединенияКры
масРоссией
(ситуативно)
(18марта)

Духовнонравственное

Всемирный день
дикойприроды
(3марта)

Трудовое

Познавательное

Всемирный
деньгражданской
обороны
(1 марта)

День
кошек(1м
арта)
Сороки
илижаворо
нки(22мар
та)

Март

Социальное
Международный
женский день
(8марта)
Международный
день
счастья(20мар
та)

Физическоеиоз
доровительное
Международный
деньвыключенных
гаджетов
(5марта)
Всемирныйденьсна(
19марта)

Эстетическое
Всемирный день
театра(27марта)
День
СергеяМиха
лкова(13
марта)День
Корнея
Чуковского
(31марта)

Утренники,посвящённые8Марта

Всемирный
деньЗемли(22апр
еля)
Апрель

Международныйд
еньдетскойкниги(
2 апреля)

Международныйде
нь птиц
(1 апреля)

День
работниковСкоро

День

День
космонавтики(
12апреля)
День

66

Всемирный
денькниги
(23апреля)

Всемирный
деньздоровья
(7апреля)

День
смеха(1апр
еля)
День
ВалентинаБерес
това
(1 апреля)
Международный
день
культуры(15
апреля)

67
донора(20а
преля)

Май

День
Победы(9
мая)

Деньрусскогоязыка(
6июня)
ДеньРоссии
(12 июня)

Международный
деньпамятниковиисто
рическихмест(18апре
ля)
Деньславянской
письменности
икультуры(24мая)

Международный
деньзащитыдетей(1ию
ня)

й
помощи(28апреля
)
Праздник Весны
иТруда
(1мая)
День
библиотекаря
(27мая)
День
эколога(5и
юня)

подснежника(
19апреля)
День
радио(7м
ая)

Всемирныйдень
окружающей
среды(5июня)

Июнь
День моряка
(25 июня)
День памяти
искорби(22июня
)

67

День
детскихобщест
венныхорганиз
аций
России(19мая)
Международныйд
ень семей
(14мая)
День
друзей(9ию
ня)

Международный
деньпожарных
(4мая)

Международный
день танца
(29апреля)
Международный
день музеев
(18мая)

68
Направлениявоспитаниявд
ошкольнойобразовательно
йорганизации

Месяц
Патриот
ическое

Июнь

Деньрусс
когояз
ыка(6и
юня)
ДеньРо
ссии
(12
июня)

Д
ухов
нонра
вств
енно
е

День
эколо
га(5и
юня)
Международ
ный
деньзащитыд
етей(1июня)

Ден
ь
памят
и
искор
би(22
июня
)

Июл
ь

Авгу
ст

День
военноморског
о флота
(30июл
я)

День
возду
шнодесант
ных
войск
Росси
и(2авг
уста)Д
еньГос
ударст
венног
офлага
Росси
йской
Федер
ации
(22авгу
ста)

Трудовое

День
семьи,
любви
иверност
и(8 июля)

День
рождения
детского
сада
(10 августа)

Всемирный
деньгуманит
арнойпомощ
и(19августа)

Познаватель
ное

Всемирныйд
ень
окружающей
среды(5июня
)

Социаль
ное

День
друзе
й(9и
юня)

День
моряк
а(25
июня)

День
сюрп
ризов
(2ию
ля)

День
металлу
рга(21и
юля)

Физичес
коеиоздор
овительно
е

Малые
олимпийскиеи
гры
Всемирныйден
ь
велосипеда
(3июня)
Всемирн
ый
деньп
рогул
ки
(19июн
я)Междуна
родныйоли
мпийскийд
ень
(23 июня)
Всемирный
деньшоколад
а(11июля)

Эстетическое

Пушкинский
деньРоссии(6
июня)

Международны
йдень
цветка(21ию
ня)

День
ВладимираСут
еева
(5июля)

Междунаро
дныйденьд
ружбы
(30июля)
Деньрожден
иягорода
Верхняя Салда
Междунар
одныйден
ь
светофора
(5августа)

68

Междунаро
дныйденьк
оренныхна
родовмира
(9августа)

День
физкульт
урника(12
августа)

День
ВладимираОдо
евского
(13
августа)Ден
ьроссийског
окино(27
августа)

69
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа разработана на основании Основной общеобразовательной
программы дошкольного образования Детский сад №43 в соответствии с:
• Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
 Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
 Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. №
2.
• Уставом Детского сада №43
Приложение 1
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ
1. Конвенция о правах ребёнка.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
4. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации».
5. Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
6. Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
7. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
8. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
9. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной
организации».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368569

70
21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания"
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
13.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
14.
Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об
утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного
образования».
15.
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
16.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
17.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании при приёме детей на обучение по
образовательным программам дошкольного образования».
18.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
19.
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих,
раздел
"Квалификационные характеристики
должностей работников
образования"».
20.
Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"».
21.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 №
196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (Зарегистрирован 02.06.2023
№ 73696)
22.
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от
14.08.2020 г. N 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и
формату представления информации».
23.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9.09.2019 № Р-93 «Об
утверждении
примерного
Положения
о
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации».

70

71
Приложение 2
Календарно-тематическое планирование
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Общая тема «Путешествие по родной стране (на фоне времен года)
Неделя безопасности.
Сентябрь
Неделя дошкольника. Приглашение к путешествию
Я и мои друзья
Если хочешь быть здоров
Осень. Собираем урожай.
Октябрь
Осень. Собираем урожай
Карта и глобус
Карта и глобус
Мы поедем, поплывем, полетим
Ноябрь
Мы поедем, поплывем, полетим
Путешествие на Север.
Путешествие на север. День матери
Леса и их обитатели
Декабрь
Леса и их обитатели
Новый год
Новый год
Зима и зимние игры
Январь
Зима и зимние игры.
Уроки вежливости и добра
Москва - столица России
Москва столица России
Мой родной город (село)
Февраль
В гости к мастерам
В гости к мастерам
День защитников Отечества ( мужской праздник)
Женский День-8 Марта ( женский праздник)
Март
Русская игрушка
Путешествие на юг
Путешествие на юг
Откуда хлеб пришел
Апрель
Откуда хлеб пришел
Богатства земных недр
Богатства земных недр
День Победы
Май
Изучаем природу
Моя Родина - Россия
Что мы знаем и умеем.
Мониторинг уровня
освоения ООП
«Здравствуй, детство» /День защиты детей/ «У
Июнь
лукоморья…»
/Пушкинский день в России/
«Россия – Родина моя» /День России/
«Дружат дети всей планеты»/Международный день
друзей/
71

72
Июль

Август

«Краски лета»
«Зеленый огонек»/День ГАИ/
«Путешествие письма»/День Российской почты/
«Водная сказка
«Лесные приключения»
Неделя
физкультуры
и
спорта»/День
физкультурника/
«Мы – строители»/День строителя/
«Ах, лето, лето»
«Путешествие в страну Знаний»

72

73

73

74

74

75

75

76

76

77

77

78

78