1

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Детского сада №43
Протокол № 1 от 31 августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим Детского сада №43
_________ Н.В. Капитоновой
Приказ №69от 31 августа2023 г.

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1от 31 августа 2023 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №43 «Буратино» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 5 лет
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

г.Верхняя Салда
2023 г.
2

№ п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.3

II
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.13.1
2.13.2
2.13.3
III
3.1
3.2

Содержание
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые
для разработки и
реализации
характеристики
Характеристика возрастного развития детей

Стр.
5
6

Программы

6
6
7
8
10

Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая
диагностика
достижения планируемых
результатов.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитатния) по
образовательным областям

20
21

Социально-коммуникативное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО

27
27
31
33
35
36
38
40
42
44
45

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Организационный раздел Рабочей программы воспитания

72
72
73
78
87

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды

90
90
92

24
26
26

52
57
60
67
68

3

3.3

3.4

3.5
3.6
3.7
3.8

IV

Материально-техническое
обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы

92

Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)

97
98
103
104

97

108

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная
программа дошкольного
образования
муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №43 "Буратино"
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников (далее — Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее — ФГОС
ДО), утверждённым приказом Министерства образования РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
(с изменениями от 08.02.2023 г.).
Основой для разработки Программы является Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждённая приказом Министерства
просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.№ 1028.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(Согласно пункту 1.9. ФГОС ДО).
В разработке Программы принимали участие педагоги, администрация, родители
(законные представители) воспитанников и социальные партнеры.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1. обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2. разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с ФОП ДО,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3. создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её разработки;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов в ДОО.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нём представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — KPP) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее — OB3) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
5

Организационный раздел Программы включает описание психолого - педагогических и
кадровых условий её реализации; организации развивающей предметно - пространственной
среды (далее — PППC) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
деятельности в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных
для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы в ДОО.
Программа определяет объём и содержание образовательной деятельности в ДОО и
планируемые результаты освоения образовательной программы, включает обязательную
часть, соответствующую ФОП ДО в объёме не менее 60 % и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которая составляет не более 40 % и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О.
В.Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений (в том числе с социальными партнёрами) и осуществляется с
учётом принципов дошкольного образования, зафиксированных в ФГОС ДО.
Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего
образования.
Программа совершенствуется с опорой на результаты ВСОКО в ДОУ. Обновляется,
адаптируется с учетом ценностей, принципов и других атрибутов организационной культуры
детского сада.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации, которая
ориентирована на родителей (законных представителей) и размещается на сайте ДОУ в
разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование»
https://43vs.tvoysadik.ru/sveden/education и в групповых помещениях ДОУ.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 14;15;16)
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
6

 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Согласно п.1.4 ФГОС ДО и п. 14.3 ФОП ДО Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
7

1)

2)

3)

4)

Программа основывается на следующих подходах:
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект субъектных;
комплексно – тематический подход соединение образовательных областей в единое целое
на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Краткая информация об Организации
Основные показатели
Полное наименование ДОУ
«Детский сад № 43 «Буратино»
общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по
физическому развитию воспитанников
Сокращенное наименование
Тип учреждения
Тип образовательной организации
Вид учреждения
Вид дошкольного учреждения
Организационно-правовая форма
Организационно-правовая форма
учреждения
Юридический адрес

Информация
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение

Детский сад № 43
Автономное учреждение
Дошкольное образовательное учреждение
Муниципальное дошкольное учреждение
Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию воспитанников
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение
Автономное учреждение

Телефон детского сада

Российская Федерация, 624760 Свердловская
область, город Верхняя Салда, улица
Спортивная, 15/2
8(34345) 5-37-48

Электронный адрес
Сайт детского сада

dou43.2011@mail.ru
dou43vsalda.ru

Дата ввода в эксплуатацию

1984 год

Лицензия на осуществление
Серия 66Л01 № 0004082, предоставлена на
образовательной деятельности (бессрочная) основании решения приказа Министерства
общего и профессионального образования
Свердловской области от 27.05.2015 года № 930ли
8

Лицензия на осуществление медицинской
деятельности (бессрочная)
Свидетельство о государственной
регистрации права на здание
Свидетельство о государственной
регистрации права на земельный участок
Учредитель

Серия Н 0005379 № ЛО-66-01-001759, лицензия
оформлена на основании решении приказа
Министерства здравоохранения Свердловской
области от 19.03.2013 года
Серия 66 АЖ № 791315 от 15.12.2014 года

Серия 66АЖ № 791316 от 15.12.2014 года
Управление образования Верхнесалдинского
городского округа.
Капитонова Наталия Викторовна

Заведующий

В Детском саду функционирует 6 возрастных групп: 2 группы раннего возраста и
4 группы дошкольного возраста. Все группы имеют общеразвивающую направленность.
Количество воспитанников составляет 136 человек, из них до 3-х лет – 40 детей, от 3 до 7
лет- 96 детей.
Численный состав обучающихся
Год

2019

2020

2021

2022

2023

Количество детей

136

136

136

136

136

Военнослужа
щие

Работники
социальной
сферы

Госслужащие

ИТР

Рабочие

ИП

Неработа
ющие

3%

15%

3%

21%

43%

11%

4%

Образовательный уровень родителей (законных представителей)
Высшее
образование
114 - 37%

Средне-специальное
123 - 43%

Среднее

Нет образования

63 -14%

9 - 6%

Из общего состава работающих родителей (законных представителей)
являются работниками градообразующего
наших
воспитанников
142
человек предприятия.
Работники ВСМПО-АВИСМА
142 - 66%

Прочие организации
107 - 34%

9

1.1.4 Характеристика возрастного развития детей
Первая группа детей раннего возраста (2 месяца - 1 год)
Основным условием полноценного психического развития ребенка на первом году
жизни является общение взрослого с ребенком, отношение к нему как к личности,
чувствительность к потребностям ребенка. Общение со взрослым направлено на
удовлетворение базовых потребностей во внешних впечатлениях, в принятии и внимании, в
безопасности, в общении. Интерес, положительное отношение к взрослому, желание привлечь
внимание взрослого и чувствительность к разным воздействиям взрослого определяют
потребность в общении ребенка со взрослым, которая формируется к 2 месяцам жизни. В
первом полугодии центром внимания в ходе общения является взрослый и его внимание, во
втором полугодии внимание смещается на предметный мир, через акт хватания (время
появление 4,5-5 месяцев) ребенок начинает исследовать свойства предметов. Психическое
развитие определяется развитием зрительного, слухового, тактильного анализаторов и
развитием движений (моторное развитие). К основным достижениям в развитии психики
относится ходьба и предпосылки развития речи (понимание речи и первые слова автономной
речи), положительное самоощущение. К концу года формируется потребность в признании со
стороны взрослого, ребенок направлен на оценку взрослого. (п.1.1.11. Методические
рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования).
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
Физическое
развитие
и
физиологическая
зрелость.
Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность
каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет три - четыре
часа, двух лет — от четырех до пяти с половиной часов. В данном возрасте важен режим дня,
ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строит башню их двух кубиков (в полтора года); поднимается по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинает мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Формируется осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы
ребенку трудно долго выполнять однотипные движения. Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В течение второго года
жизни дети добиваются все большего совершенства в овладении мелкой моторикой. В полтора
10

года они способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети
контролируют простые движения, а затем объединяют их в более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Основная характеристика детей раннего возраста –
ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное
восприятие и становится ведущим. Дети полутора – двух лет еще не могут одновременно
воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных
действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей
и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие
ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия,
понимание смысла действия с предметом опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия
- перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого
в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных
проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через выделение соотношений и связей между предметами,
выделение условий реализации действий, представлений о цели действия и ожидаемом
результате. Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа.
Первый (от года до года и шести- восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз
быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»).
При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении младенца и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать
и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации,
дети начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с
одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
11

различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года восьми-десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Детские виды деятельности. Активность проявляется в контексте определенной
предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый
интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование
навыков гигиены и самообслуживания. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения. Ребенок учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры
в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На
третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим и
появляется роль.
К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность, стремиться обратить
на себя внимание взрослых и удерживает его социально приемлемыми способами, откровенно
выражает заинтересованность в своих маленьких достижениях, общается со сверстниками,
четко произносит слова, использует богатый словарный запас в обыденной речи, четко и
осознанно определяя специфику самых разных предметов, действий, явлений. Коммуникация
и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение с взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности;
поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок ориентируется на образец
взрослого, преобладает позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного
авторитета
взрослого.
Появляются
первые
социальные
эмоции,
возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее
для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у
детей не пропало желание общаться. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных процессов, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует поощрять. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться
12

на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение с
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок
ориентируется на образец взрослого, преобладает позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее
для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у
детей не пропало желание общаться. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных процессов, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует поощрять. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться
на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение навыками гигиены.
Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды
пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной
стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он
осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость. На третьем году жизни идет
интенсивное созревание проекционных и ассоциативных областей коры больших полушарий.
Основное созревание идет не только по линии макроструктуры (увеличения объема мозга), но
и по линии микроструктуры: меняется внутриклеточная структура; меняется распределение
нейронов; идет интенсивное образование проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет
мускулатура, контролирующая выделительные функции достигает зрелости, позволяющей
осуществлять контроль. К трем годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо
позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности,
перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
13

мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие
сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных
эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что
затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию,
но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух- трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления
становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в
жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным в мозгу психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде,
работы
детского
мышления.
Переход
от
конкретночувственного «мышления» к образному – длительный, охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на
развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям. В данный период закладываются
основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
14

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста
является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в
виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий
(«Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. (п.1.1.11. Методические
рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования).
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий. Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста
является формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование
регуляторных основ психики.
Психические функции. Начиная с трех лет, психическое развитие определяется
развитием памяти. В три - четыре года память носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память.
Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием репрезентативного
(образного) мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, опробует нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных
сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра
15

протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В дошкольном возрасте закладываются основы
успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. В общении со взрослыми,
наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного
общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия
с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно- индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение
Произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
начинает формироваться дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает
сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать
конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности. (п.1.1.11.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры и передних отделов
больших полушарий. Отмечается возрастание специализации корковых зон и межполушарных
связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре - пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
16

ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. Все виды деятельности ребенка, включая игру,
рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования
действительности. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так
как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд
правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием
выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли.
В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствую развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
знание о своих конкретных умениях, продолжает формироваться дифференцированная
17

самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет). (п.1.1.11. Методические рекомендации по
реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования).
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий и
лобных долей головного мозга (третичные зоны коры). Возрастание специализации корковых
зон и межполушарных связей.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно - логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие
речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов
логического мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и
оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
18

внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность
и
самооценка.
Ведущими
психологическими
потребностями,
определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении
(ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении,
предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых
(«желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм
и правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и
развития личности ребенка дошкольного возраста. (п.1.1.11. Методические рекомендации по
реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость. Формирование в ЭЭГ покоя
альфа-ритма как доминирующей формы активности. При этом, характерна нестабильность
показателей функционирования коры больших полушарий в период от шести до восьми лет.
Интенсивно формируются зоны передних областей коры больших полушарий.
Психические функции. Детям доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до
30 минут). В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
19

форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения, феноменом детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость,
инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового,
личностного общения.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка
заниматься социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (Л.С. Выготский), поведение ребенка опосредуется системой внутренних
норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов,
связанных с формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка. Укладывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Итогом развития личности
выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые
мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать
сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные
формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, своей культуры и страны); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости. Особую
важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам
безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном
социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста. (п.1.1.11. Методические
рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования).
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть (ФОП ДО п. 15.):
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
ФОП ДО

Наименование

Возраст

QRкод
20

п.п/стр.
15.2
стр. 7-8.

группы
Группы
раннего
возраста

15.3.1
стр. 8-10.

Младшая
группа

к четырем годам

15.3.2
стр. 10-12.

Средняя
группа

к пяти годам

15.3.3
стр. 12-15.

Старшая
группа

к шести годам

15.4
стр. 15-17.

Подготовитель
ная группа

на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного
возраста)

в раннем возрасте,
к трем годам

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности (п. 16.1 ФОП ДО).
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты
освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
21

действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности педагогических
действий и позволяет производить их своевременную корректировку для достижения
планируемых результатов.
Диагностика позволяет получить объективное представление об особенностях развития
ребёнка. Результаты педагогической диагностики используются для разработки
индивидуальных образовательных маршрутов (вариативных форм, способов, методов и
22

средств реализации программы с учётом выявленных возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, возможностей и
интересов), а также для оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика в каждой группе воспитанников организуется дважды в
год (1 этап - сентябрь; 2 этап – май). Сравнение результатов двух этапов диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка в течение года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами
ДОО на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и пр.), при использовании методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития
пособия «Я умею!» и «Знаю и умею!» (авторы С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за поведением
ребёнка в различных видах деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных моментах в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей, в иных ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в «Картах индивидуального развития ребёнкадошкольника» (авторы: С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова, С.В. Маланов). Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликациям, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и пр.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной).
Педагогическая диагностика завершается переносом данных в сводные электронные
таблицы и их анализом. Полученная информация позволяет выделить умения, требующие
дополнительного внимания педагога как в индивидуальной работе с воспитанниками, так и в
работе с группой детей. Это помогает осознанно и целенаправленно спроектировать
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей,
направленная на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы. Её проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Методики и соответствующий
инструментарий описаны в подразделе «Коррекционно-развивающая работа».
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
23

родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика к образовательной программе «Теремок»1,2,3 года жизни и
«Комплексная оценка психолого-педагогических условий развития детей раннего возраста»
Е.В.Трифоновой (2 раза в год октябрь, май).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей,
направленная на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы. Её проводит педагогпсихолог. Методики и соответствующий инструментарий описаны в подразделе
«Коррекционно-развивающая работа».
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только ссогласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задачп психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика (мониторинг) развития детей дошкольного возраста в
Детский сад №43 регламентирована локальным актом «Положение об индивидуальном учёте
результатов освоения воспитанниками общеобразовательных программ дошкольного
образования».
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
Парциальную образовательную программу «СамоЦвет» О.В.Толстиковой,
О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. С программой можно
ознакомиться с Парциальной
программой: https://www.irro.ru/structure/556/
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
ранний возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
дошкольный возраст
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» будет реализовываться в полном
объёме в следующих группах:
−
в группе детей от 1 года до 2 лет
−

в группе детей от 2 лет до 3 лет

−

в группе детей от 3 лет до 4 лет

−
−

в группе детей от 4 лет до 5 лет
в группе детей от 5 лет до 6 лет

−

в группе детей от 6 лет до 7 лет
Цель и задачи реализации Парциальной программы «СамоЦвет»:
Младенческий, ранний возраст

Дошкольный возраст

24

Цели Программы - создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком
периода младенческого и раннего возраста, развития
личности,
позитивного
(социально-значимого)
отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и
творчества,
социальной
солидарности,
в
соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, приобретения опыта поведения,
деятельности в специфичных для данного возраста
видов деятельности и/или культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих
задач, сообразных ФГОС ДО, отражающих
концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная
практика);
•
обеспечение
равных
возможностей
для
полноценного развития каждого ребенка в период
младенческого и раннего возраста независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей
и
творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром (культурная практика игры и общения;
культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовнонравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая
культурная
практика,
культурная
практика
самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
•
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности,
культурная
практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного
детского
творчества;
культурная
практика
музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная
практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей
(культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная

Цели Программы – создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого
ребенка
в
получении
качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе
освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач,
сообразных ФГОС ДО, отражающих концептуальные
основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия
(культурная
практика
здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная
практика); • обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса (духовнонравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на
основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей,
развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
5
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
•
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная
практика
литературного
детского
творчества;
культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей
(культурная
практика
здоровья;
двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
25

практика;
духовно-нравственная
культурная
практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач
воспитания и обучения детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста (все виды
культурных практик).

• обеспечение преемственности целей, задач и
содержания дошкольного общего и начального общего
образования (все виды культурных практик).

Цель Парциальной программы: воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Основные задачи:
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего,
традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Принципы
и
подходы
к формированию
Парциальной
программы «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст»
представлены в Целевом разделе на страницах 24-25.
Значимые для
разработки
и
реализации
Парциальной
программы
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст» характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей (младенческого, раннего и дошкольного возраста)
содержатся в Целевом разделе в пункте/на страницах 4-26.
Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемыми результатами Парциальной программы «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст/дошкольный возраст» представлены целевом разделе в пункте/на страницах 26
– 36.
II. Содержательный раздел
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
Детском саду №43 по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
26

(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
кценностям российского народа, формированию у них ценностного отношения к окружающему
миру (п. 17 ФОП ДО).
Обязательная часть (п. 18,19,20,21,22 ФОП ДО)
2.2. «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:
 своение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
 развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиа пространстве (цифровой среде).
ФОП ДО, стр./пп

Возраст

Название
группы
Группа раннего
возраста

стр. 21- 22 п. 18.2

1-2 года

стр. 22- 24 п. 18.3

2-3 года

стр. 24-27 п. 18.4

3-4 года

Младшая группа

стр. 27-31 п. 18.5

4-5лет

Средняя гуппа

стр. 31-36 п. 18.6

5-6 лет

Старшая
группа

стр. 36-41 п. 18.7

6-7 лет

Подготовительная
группа

QR -код

27

стр. 41- 42 п. 18.8

решение
совокупных задач
воспитания

все группы

Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные направления (сферы, От 1 года 2-3 года
области)
до 2 лет
сфера социальных отношений
область формирования основ
гражданственности и патриотизма
Нет выделенных
сфера трудового воспитания
направлений
область формирования основ
безопасного поведения

3-4
года
+
+

4-5
лет
+
+

5-6
лет
+
+

6-7
лет
+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд» (п.18.8. ФОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений О. В. Толстикова
парциальная программа «СамоЦвет»
Задачи.
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать
чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города, родного
края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города, края,
видеть положительные изменения, происходящие в родном городе; развивать интерес и
уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать
интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным
для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте;
8. Формировать у детей умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно –
ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты;
согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей;
договариваться, обсуждать, планировать действия всех играющих, объединять сюжетные
линии в игре, расширять состав ролей.
28


































Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации, игры-придумки на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные
с решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и сюжетнодидактические игры, и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление
панно-коллажа
«Наш удивительный
и
прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала»;
социальные акции «День рождения города», «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями
улиц, площадей;
29

 изучение энциклопедий;
 совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением






















проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения
к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
семейные вечера «У камелька»;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
созданием мини-музеев.
Решение образовательных задач предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и
др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и
в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития;
использование различных видов игр;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде;
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего.

Методическое сопровождение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-

1.Обязательная часть

30

коммуникативное
развитие

1.Методическое пособие «Адаптация к детскому саду ребенка раннего
возраста» И. А. Лыкова, Е. Д. Файзуллаева к программе «Теремок» для
детей от 2 месяцев до 3 лет И. А. Лыкова, Т. В. Волосовец, О. С.
Ушакова, И.Л. Кириллов
2.Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для
детей от 2 месяцев до трех лет Волосовец Т.В., Кириллов И.А. Лыкова
И.А., Ушакова О.С.
3.Программа социально-коммуникативного развития младенческого,
раннего и дошкольного возраста (от 0 до 7(8) лет «Познаю себя»
М .В
.Корепанова, Е .В . Харлампова
4.Программа социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста (от 5-7(8) лет) «Ты-словечко, я-словечко» З .И. Курцева
5.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
6. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998. – 160 с.
7.Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:
Книголюб, 2004.
8.Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.:
Сфера, 2005.
9..Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
10.Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. –
М.: Просвещение, 1991.
11.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера,
2008.
12.Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
13.Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
14.Н.Г.Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России», М., 2008г.
15. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ Т.С.Комарова,
Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
16.Куражева Н.Ю., Варанаева Н.В., «Цветик-семицветик» Программа
психолого-педагогических занятий для дошкольников. Речь: СПБ,2010г.
17.Методическое пособие «Нравственно-патриотическое воспитание
детей старшего дошкольного возраста». М. Д. Маханёва
18.Программа «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности (для детей 5-7
лет)» Банк России, Министерство Образования и Науки РФ.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная
образовательная
программа
«СамоЦвет»
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

2.3. «Познавательное развитие» направлено на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;

31

 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие










поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.

ФОП ДО,
пп/
стр. 43- 44
п. 19.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

Название
группы
Группа раннего
возраста

стр. 45- 47
п. 19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 47- 49
п. 19.4

3-4 года

Младшая группа

стр. 49- 51
п. 19.5

4-5 лет

Средняя группа

стр. 51- 54
п. 19.6

5-6 лет

Старшая
группа

стр. 54- 56
п. 19.7

6-7 лет

Подготовительная
группа

стр. 56- 57
п. 19.8

решение совокупных задач
воспитания

все группы

QR -код

Направления познавательного развития
32

Выделенные
области)

направления

(сферы, От 1 года 2-3
до 2 лет
года

Сенсорные эталоны и познавательные +
действия
Окружающий мир
+
Природа
+
Математические представления

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

Часть, формируемая участниками образовательных отношений О. В. Толстикова, О,В.
Савельева парциальная программа «СамоЦвет»
Задачи.
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о

влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
 игры-путешествия по карте родного края;
 акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
 рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;

видео

презентаций,

 экспериментирование;
33

 чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
 рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
 сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
 ведение «экологического дневника (альбома);
 работа с календарем природы; придумывание сказочных историй «Путешествие в царство
Уральских лесов»,
 «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
 «Кладовая природы родного края», «Гора СамоЦветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
 детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
 выставки: «Урал – кладовая земли», полезные ископаемые и камни-СамоЦветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
 рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
 рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни СамоЦветы;
 оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
 чтение сказов П.П. Бажова;
 чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Решение образовательных задач предусматривает:
 опору на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
 опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
 организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
 предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
 приобщение детей к нравственным и
знаковосимволическую систему культуры;

эстетическим

ценностям

природы

через

 организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
 соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Методическое сопровождение образовательной области «Познавательноеразвитие»
Познавательное

Обязательная часть

34

развитие

1. Программа «Теремок»: «Познавательное развитие детей первого,
второго, третьего года жизни» Е.Ю. Протасова, Н. М. Родина
2. Программа «Теремок»: «Экологическое воспитание детей от рождения
до 2 лет», «Экологическое воспитание детей 3 года жизни» С. Н.
Николаева
3. Программа развития познавательно-исследовательской деятельности
детей раннего и дошкольного возраста от 2-7(8) лет «Здравствуй, мир!»
А. А. Вахрушева, Е. Е. Кочемасова, И.В. Маслова, Ю.И. Наумова
программа математического
4. Парциальная образовательная
развития дошкольников «Игралочка» (для детей 3-7 лет) под
научным руководством доктора педагогических наук Петерсон Л. Г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная
образовательная
программа
«СамоЦвет»
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

2.4. «Речевое развитие» включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО, пп/

Возраст/группа

Название
группы

стр. 58- 60
п. 20.2

1-2 года/группа раннего
возраста

стр. 60- 62
п. 20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 62- 65
п. 20.4

3-4 года

Младшая группа

стр. 65- 69
п. 20.5

4-5 лет

Средняя группа

стр. 69- 72
п. 20.6

5-6 лет

QR -код

Группа раннего
возраста

Старшая группа

35

стр. 72-76
п. 20.7

6-7 лет

Подготовительная
группа

стр. 76
п. 20.8

решение совокупных задач
воспитания

все группы

Направления речевого развития
Выделенные
(сферы, области)

направления

развитие и понимание речи
развитие активной речи
формировании/р обогащение
азвитие словаря
активизация
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
интерес
к
художественной
литературе
подготовка к обучению грамоте

От 1 года
до 2 лет
до
1г. 6 м.
+
+

2-3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

67
ле
т

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

от
1г. 6 м.
+
+
+
+
+
+
+

Часть, формируемая участниками образовательных отношений О. В. Толстикова, О.А.
Трофимова Парциальная программа «СамоЦвет»
Задачи.
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
 устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом

и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
 словесные, речевые игры;

 диалоги;
 расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
 речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
 игры с рифмой;
 сочинение загадок;
36

 рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
 создание аудиокниги.

Решение образовательных задач предусматривает:
 поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
 поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;

к

 организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
 организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
 знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
 организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
 ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
 организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
 организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.
Методическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие

Обязательная часть
1.Программа «Теремок»: «Речевое развитие детей первого, второго,
третьего года жизни» О. С. Ушакова
2.Программа «Теремок»: «Детская литература и фольклор для детей
первого, второго, третьего года жизни» И. А. Лыкова, О. С. Ушакова
2.Образовательная программа речевого развития детей дошкольного
возраста (от 3-7(8) лет) «По дороге к азбуке» Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р.Кислова
3.Образовательная программа развития читательских умений детей
раннего и дошкольного возраста «Наши книжки»(от 2-7(8) лет) О.В.
Чиндилова
4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
5.Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в
помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И.
Николайчук. – Ровно, 1989.
6. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
7.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
8.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
9.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. –
М.: Просвещение, 1991.
10.Методическое пособие «Обучение смысловому чтению Экспедиции
кнеизведомым островам»
Р. Н .Бунеев, С. С. Кузнецова ( для
37

детей 6-7 лет)
11.Цветной букварик. Пособие для детей 5- 7(8) лет. – М: Баласс
12.Речевые досуги. Части 1-9. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников. – М: Баласс
13.Читаем всей семьёй. Пособие по чтению и речевому развитию для
детей 6-7(8) лет. – М: Баласс
14.Учимся читать и понимать текст. Пособие по чтению и речевому
развитию для детей 5–7(8) лет. – М : Баласс
15.Азбука в стихах. Тетрадь для раскрашивания и штриховки для
детей 5–7(8) лет. – М : Баласс
16+.Буква-озорница. Весёлые загадки для детей, которые уже умеют
читать. Вып. 1-2 – М : Баласс
14.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная
образовательная
программа
«СамоЦвет»
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

2.5. «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
ФОП ДО, пп/
стр. 77- 78
п. 21.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

стр. 78- 82
п. 21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 83- 90
п. 21.4

3-4 года

Название группы

QR -код

Группа раннего
возраста

Младшая группа

38

стр. 90- 98
п. 21.5

4-5 лет

Средняя группа

стр. 99- 109
п. 21.6

5-6 лет

Старщая
группа

стр. 109- 121
п. 21.7

6-7 лет

Подготовительная
группа

стр. 121
п. 21.8

решение совокупных задач
воспитания

все группы

Направления художественно-эстетического развития
Выделенные
(сферы, области)

направления

От 1 года
до 2 лет

приобщение к искусству
рисов предме
ание тное
сюжет
ное
декора
тивное
лепка
лепка
декора
изобразительна
тивная
я деятельность
аппликация
народное
декоративноприкладное
искусство
Нет выделенных
направлений
прикладное
творчество
конструктивная деятельность
слушанье
пение
музыкально
ритмические
движения
музыкальная
песенное
деятельность
творчество
танцевально игровое
творчество
игра
на
детских

2-3
года

+

+

+

+
+
+
+

3-4
4-5
года лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+

+
+

+
+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

39

музыкальных
инструментах
театрализованная деятельность
культурно-досуговая
деятельность

+
+

Часть, формируемая участниками образовательных
О.А.Трофимова. Парциальная программа «СамоЦвет»

+
+
отношений

+
+

+
+

+
+

О.В.Толстикова,

Задачи
1. Приобщать детей старшего дошкольного возраста к национально-культурным традициям
через декоративно-прикладное искусство Урала.
2. Стимулировать творческое саморазвитие детей старшего дошкольного возраста в
изобразительной деятельности по мотивам искусства народов Урала.
3. Развивать эмоционально-чувственное
восприятие произведений
уральского
декоративно- прикладного искусства в художественнотворческой деятельности.
4. Развивать способность чувствовать красоту природы своей малой родины и эмоционально
откликаться на нее.
Содержание образовательной деятельности.
Детей старшего дошкольного возраста знакомим как с эстетической, духовнонравственной ценностью урало-сибирской росписи (нижнетагильские подносы, уральские
СамоЦветы, каслинское литье).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания,
способы и направления поддержки детской инициативы.
Используются разнообразные формы, методы и приемы организации образовательной
деятельности с детьми:
 детско-взрослые (дети – родители - педагоги) художественно-творческие проекты как
формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими задачами тем проектно-тематического планирования образовательного
процесса;
 мини-музеи;
 выставки;
 экскурсии;
 акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,

поликлиника, музей, ДЮЦ, дворец культуры, стадион, ГИБДД, пожарная часть): экскурсии,
целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали.
Культура и искусство народов Среднего Урала

Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
1. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
40

культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
2. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
3. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
4. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)

независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Народные промыслы и ремесла Урала
(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит. «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу».
История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь:
деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи. Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах
образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка
народно-прикладного искусства.
Методическое сопровождение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Художественноэстетическое

Обязательная часть

41

развитие

1.Арт-методики для развития малышей пособие из методического
обеспечения программы «Теремок»
2.Приобщаем малышей к народной культуре пособие из методического
обеспечения программы «Теремок»
3.Музыкальные минутки для малышей пособие из методического
обеспечения программы «Теремок»
4. О.А. Куревина, О.А. Линник Кукла Таня. Пособие по художественноэстетическому развитию детей 3–4 лет. – М : Баласс

5.Каплунова И., Новоскольцева И. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки»
6.Образовательная программа «Продуктивная деятельность детей
дошкольного возраста» (от2 до 7 лет) И.В.Маслова,
7..Программа «Разноцветный мир» Котлякова Т.А.
8.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная
образовательная
программа
«СамоЦвет»
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
2.6. «Физическое развитие» предусматривает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного
аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
 обучение
общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
ФОП ДО, пп/
стр. 123- 124
п. 22.2

1-2 года

Возраст

Название группы
Группа раннего
возраста

стр. 124- 126
п. 22.3

2-3 года\

1 младшая группа

стр. 126- 130
п. 22.4

3-4 года

Младшая группа

QR -код

42

стр. 130- 134
п. 22.5

4-5 лет

Средняя группа

стр. 134- 140
п. 22.6

5-6 лет

Старшая группа

стр. 140- 147
п. 22.7

6-7 лет

Подготовительная
группа

стр. 147- 148
п. 22.8

решение совокупных задач
воспитания

все группы

Направления физического развития
Выделенные
области)

направления

(сферы,

бросание и
катание (ловля
с 2 лет,
метание с 3
лет)
ползанье,
лазанье
основные
ходьба
движения
основная
бег
гимнасти
прыжки
ка
прыжки
со
скакалкой
упражнения в
равновесии
общеразвивающие
упражнения
ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
катание на санках
спортивн катание на трех колесном
велосипеде (с 4 лет двух
ые
упражнен колесном велосипеде с 4 лет
на самокате)
ия
спортивн
ые игры

городки
элементы баскетбола
бадминтон
элементы хоккея
элементы
настольного
тенниса

От 1
года
до 2
лет
+

2-3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+

+

43

элементы футбола
формирование основ здорового образа
жизни
активный физкультурные досуги (с 4
отдых
лет праздники)
дни здоровья (туристические
прогулки и экскурсии с 5 лет)

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

Часть, формируемая участниками образовательных
О.А.Трофимова. Парциальная программа «СамоЦвет»

отношений

+
+

О.В.Толстикова,

1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего
Урала, обогащая его двигательный опыт:
 ходьба на лыжах;
 катание на санках;
 скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека ситуациям. Создать условия для активного накопления
ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью.
5. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
6. Способствовать самостоятельному переносу в игру правил здоровьесберегающего
поведения.
Виды организации физкультурных занятий:
Занятие тренировочного типа которые направлены на развитие двигательных
функциональных возможностей детей. Тренировочные занятия включают многообразие
движений (циклических, ритмических, акробатических и др.) и комплекс общеразвивающих
упражнений с использованием тренажеров простого и сложного устройства. В занятие
данного типа могут входить упражнения на спортивных комплексах, где дети выполняют
такие движения, как лазанье по канату, шесту, веревочной лестнице и др.
Тематические занятия, которые направлены на обучение дошкольников элементам
спортивных игр и упражнений (бадминтон городки, настольный теннис, ходьба на лыжах,
езда на велосипеде). Данный тип занятия в основном проводится на воздухе в зависимости от
сезона.
В занятия сюжетно игрового характера включаются разные задачи по ознакомлению
с окружающим миром и развитию речи, по формированию элементарных математических
представлений. Эти занятия способствуют развитию интереса детей к разным движениям и
проведением их творческих замыслов.
Сюжетно-игровые занятия могут производиться в физкультурном зале и на воздухе
(на площадке, в парке, в близлежащем лесу с максимальным, использованием естественных
условий.
44

Игровые занятия.
Естественной формой передачи детям необходимого объема и умений в области
физической культуры.
Контрольно-проверочные занятия, целью которых является выявление состояния
двигательных умений и навыков у детей в основных видах движений (бег на скорость на 10 м
с хода и на 30 м со старта, прыжки в длину с места, метание теннисного мяча вдаль (удобной
рукой), бросание мяча вверх и ловля его, бросание набивного мяча весом 1 кг из- за головы
двумя руками.
Методическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие»
Физическое
развитие

1.Обязательная часть
 Программа «Теремок»: «Физическое развитие детей первого,
второго, третьего года жизни», «Мой веселый, звонкий мяч» Л. Н.
Волошина, Л. В. Серых, Курилова Т. В.
 «Физическое воспитание детей 2-7 лет» под редакцией М .А.
Васильевой, В .В .Гербовой, Т .С. Комаровой
 «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева
 Здоровый педагог-здоровый ребенок. Учимся правильно дышать.
Методическое пособие к программе «Теремок»
 Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
 «Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000
 Подвижные игры и игровые упражнения для детей/ Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
 «Игры, которые лечат» А.С. Галанов, ТЦ Сфера , 2008 г.
 «Быть здоровыми хотим» М. Ю.Картушина ТЦ Сфера, 2004 г.
 Н.В. Фомина «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика», М.
Баласс» 2007г.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
 Парциальная
образовательная
программа
«СамоЦвет»
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.
2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Согласно п.23.2. ФОП ДО ДОО может использовать сетевую форму реализации ОП ДО
и (или) отдельных компонентов, предусмотренных ОП. Детским садом №43 заключён договор с
муниципальным автономным образовательным учреждением дополнительного образования
«Детско-юношеский центр» для реализации дополнительной общеразвивающей программы
«УМники» с использованием сетевой формы реализации (далее соответственно – сетевая
форма, Образовательная программа). Сетевая образовательная программа включает в себя:
модуль «Радуга творчества», модуль «Лего-знайка», модуль «Юный художник».
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в
том числе ИКТ-технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21 (п. 23.3. ФОП ДО).
Современные образовательные технологии, используемые в работе:
Здоровьесберегающие технологии.
Цель: обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него
необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Учитывая, что в
45

современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования
его здоровья в ДОО применяются следующие здоровьесберегающие технологий: организации
мониторинга здоровья дошкольников,
контроля за питанием детей, профилактических
мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОО;
физкультурно-оздоровительные
(направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития
физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.); обеспечения социальнопсихологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье
ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в
детском саду и семье); здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на
развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на
развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья
(технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и
др.), динамические паузы, релаксация); образовательные (воспитания культуры здоровья
дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения); обучения здоровому
образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры,
проблемно- игровые (игротренинги, игротерапия, самомассаж); коррекционные (арт-терапия,
технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
Игровая технология.
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного
процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются
последовательно: игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные
признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение
отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой,
быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Составление игровых
технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
Для того, чтобы
обучение в форме игры
было интересным, занимательным, но не развлекательным,
образовательные технологии, разрабатываемые педагогами для обучения дошкольников,
содержат четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных
игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он
получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности: смена педагогического воздействия на педагогическое
взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от
взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; основной доминантой является выявление
личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и
других видов деятельности; содержание образования не должно представлять собой только
лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности,
без
чего содержание образования
становится
обезличенным,
формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в
ДОО:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие
индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей; оказание помощи в поиске
и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии
индивидуальных познавательных процессов и интересов; содействие ребенку в формировании
положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и
навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии: социально-педагогическая
ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод
ребенка на всех уровнях педагогической деятельности; рефлексивные способности, которые
46

помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»;
методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно,
осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив;
одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать
деятельность своих воспитанников.





















Технологии проектной деятельности.
Этапы в развитии проектной деятельности:
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной
пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по
прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе
маленького ребенка.
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг
другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее
организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и
самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и
поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны
выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только
проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно
находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
Творческий - характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе
развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы;
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает рекомендации родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН);
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Информационно - коммуникативные технологии
В ДОО применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов (согласно СанПиН).
Технология «Групповой сбор»
Одна из технологий не директивной помощи и поддержки детской инициативы и
самостоятельности. Это часть группового распорядка, который проходит в определенное
время (после завтрака- «утренний круг» и полдника «вечерний круг»), когда дети и взрослые
обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют совместную и самостоятельную
деятельность. В течение дня групповых сборов может быть несколько.
Задачи группового сбора:
 создать положительный эмоциональный настрой на весь день - «задать тон»;
47

 обеспечить условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и
взрослых;
 активизировать у детей навыки планирования и организации собственной деятельности;
 прививать навыки культуры общения.
Технология «Ситуация недели»
Педагогический инструмент, который позволяет поэтапно и последовательно
формировать у дошкольников опыт выполнения универсальных действий, лежащих в основе
саморазвития личности. Предоставляет детям возможность проживания различных социальных
ролей с целью получения значимых образцов социального поведения.
Задачи педагогической технологии «Ситуация недели»:
 воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;
 учить детей ориентироваться в пространстве и времени;
 воспитывать дружеские отношения, уважительное отношение к окружающим, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
 формировать умение проявлять инициативу;
 формировать умения планировать свои действия и оценивать их результаты.
«Ситуации недели» способствует расширению кругозора детей, обогащению
представлений по изучаемым темам. При отборе тематики и содержания «Ситуации недели»
педагоги исходят из возрастных особенностей детей, содержания образовательной
программы, по которой работает детский сад.
Каждую ситуацию недели проживают дети в течение одной недели. По завершении
проводится итоговый круг (по понедельникам). Данная технология способствует интеграции
образовательных областей в педагогическом процессе. Дают возможность проявлять всему
коллективу ДОО инициативу и творчество.
Педагогическая технология «Проблемная ситуация» ( Н.П. Гришаева).
Ситуация специально создается воспитателем, чтобы увидеть, как дети будут вести себя,
если рядом нет воспитателя и если на нарушение провоцирует специально пришедший
персонаж. Конструируется ситуация, в которой дети сами определяются. Цель: развитие
саморегуляции поведения.
Технология «Рефлексивный круг»
Направлен на сплочение детского коллектива, формирование умения слушать и понимать
друг друга, развития умения выражать свои чувства и переживания публично, умения
анализировать и делать выводы.
Результативность
технологии: инновационная технология «рефлексивный круг»
позволяет на должном уровне преодолевать назревшие трудности у детей с заниженной
самооценкой, робостью, застенчивостью в контактах со сверстниками и малознакомыми
людьми.
Правила проведения «Рефлексивного круга»: дети говорят по одному! Использовать
фоном медитативную музыку, можно приглушить свет, говорить можно по кругу, а можно
катить мяч, клубок любому ребенку. Если дети стали высказываться хором, перебивать друг
друга, воспитатель поднимает руку, дети знают, что это жест, который обозначает «Всем
внимание, прошу тишины» - правила проведения круга рефлексии обозначить пиктограммой,
схемой и повесить в группе.
Технология «Коллективное творческое дело» (КТД)
Метод воспитания, обучения и развития воспитанников, основанный на позитивной
деятельной активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях.
Особенность коллективных творческих дел заключается в особом способе организации
жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающем их совместную деятельность.
Формы реализации Программы по количеству участников:
48

Режимные
детьми

моменты

с

Совместная деятельность
педагога с детьми с семьёй

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность
с семьёй

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгруповые
Групповые

Индивидуальные
Подгруповые
Групповые

Индивидуальные
Подгруповые

Индивидуальные
Подгруповые
Групповые

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей (п. 23.4. ФОП ДО).
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей (п. 23.5. ФОП ДО):
В младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)

В раннем возрасте
(1 год - 3 года)

- непосредственное эмоциональное - предметная
общение со взрослым;

- двигательная

деятельность
(орудийно-предметные действия –
ест ложкой, пьет из кружки и др.);

деятельность
(пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные
игры);
- предметно-манипулятивная
деятельность
(орудийные
и
соотносящие
действия
с
предметами);
- речевая (слушание и понимание
речи взрослого, гуление, лепет и
первые слова);

взрослым
и
эмоциональнопрактическое со сверстникамипод
руководством взрослого;
- двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
простыеподвижные игры);

- элементарная

- игровая

музыкальная
деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры).

- экспериментирование

с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.);

- ситуативно-деловое общение со

деятельность
(отобразительная,
сюжетноотобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками);

- речевая

(понимание
речи
взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);

- изобразительная

деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и
крупного
строительного
материала;

- самообслуживание

и
элементарные трудовые действия
(убирает
игрушки,
подметаетвеником,
поливает
цветы из лейки и др.);

- музыкальная

деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкальноритмическиедвижения).

В дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-

ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая,
подвижная и др.);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание
речи взрослого и сверстников,
активная
диалогическая
и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

- изобразительная

деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование
из
разных
материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
- двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие
и
спортивныеупражнения,
подвижные
и
элементы
спортивных игр и др.);
- элементарная
трудовая
деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);

- музыкальная

деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений,
пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских
49

музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы (п. 23.6. ФОП ДО):
Организация опыта
поведения и деятельности

 Приучение к положительным

формам
общественного
поведения
 Упражнение
 Воспитывающие ситуации
 Игровые методы

Осознание детьми опыта
поведения и деятельности

 Рассказ на моральные темы,
 Разъяснение норм и правил
поведения
 Чтение
художественной
литературы
 Этические беседы, обсуждение
поступков
и
жизненных
ситуаций
 Личный пример







Мотивация опыта
поведения и деятельности
Поощрение
Методы развития эмоций
Игры
Соревнования
Проектные методы

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
Информационно- Репродуктивный
рецептивный
метод
метод

Исследовательский Проблемное
метод (проектный) изложение

при использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка с
объектом изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога
или детей, чтение)

включает составление
и
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач
воспитания и обучения
широко применяется
метод проектов. Он
способствует
развитию
у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
возможностях,
умениях,
потребностях.

предполагает
создание
условий
для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения
на
основе
образца
педагога,
беседа,
составление
рассказов с опорой
на предметную или
предметносхематическую
модель);

Враннем возрасте
(1 год - 3 года)

представляет
собой постановку
проблемы
и
раскрытие пути её
решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;

Эвристический
метод
(частичнопоисковый)

проблемная задача
делится на части проблемы,
в
решении которых
принимают участие
дети (применение
представлений
в
новых условиях);

Вдошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

50

- Информационно-рецептивный метод
- Репродуктивный метод,
- Исследовательский метод

- Проблемное изложение
- Эвристический метод
- Исследовательский метод

При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (п. 23.7. ФОП
ДО):
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Формы работы, соответствующие видам детской деятельности
№

Виды детской
деятельности
(п. 23.8. ФОП ДО):

Формы работы

1

Двигательной (оборудование
для хотьбы, бега, ползания,
лазания, прыгания, занятий с
мячом и др.)

Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования.
Динамический час. Физкультурные праздники и досуги. Физминутки.
Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированная
двигательная деятельность: с коммуникативной, познавательной и
музыкальной деятельностью.

2

Предметной (образные и
дидактические
игрушки,
реальные предметы и др.)

3

Игровой (игры, игрушки,
игровое оборудование и др.)

4

Коммуникативный
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофилььы и др.)

5

Познавательно
–
исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и
оборудование
для
исследования и образносимволический материал, в
том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.)

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Опыты и
экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация
проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор информации об
изучаемом объекте. Исследования объектов окружающего мира через
наблюдение; ситуативный разговор; обсуждение проблемных ситуаций.

6

Чтение
художественной
литературы ( книги для
детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный
матерниал)

Чтение. Обсуждение. Разучивание. Предсказывание и рассказывание.
Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги
по литературным материалам. Слушание книг и рассматривание
иллюстраций; просмотр и обсуждение мультфильмов; разгадывание
загадок. обсуждение пословиц; драматизация фрагментов; разучивание
песен, стихов и загадок.

7

Трудовой (оборудование и
инвентарь для всех видов
труда)

Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд.
Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в
профессии.

Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.
Разыгрывание сюжетных действий из жизни людей; развивающие игры, в
том числе и компьютерные; игры-путешествия, предметные игры, игрыимитации.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры.
Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по правилам
этикета и общения детей и взрослых. Совместная деятельность,
организация сотрудничества; овладение навыками взаимодействия с
другими детьми и со взрослыми; развитие навыков общения:
доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести
диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других,
умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать
конфликты адекватными способами.

51

8

Продуктивной (оборудование
и материалы для лепки,
аппликации рисования и
конструирования)

Изготовление продуктов детской деятельности из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
модели и макеты; рисование, лепка, аппликация, творческие работы.
Коллективные проекты. Реализация проектов. Отражение впечатлений от
слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах
продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

9

Музыкальной
(детские
музыкальные инструменты,
дидактический материал и
др.)

Слушание.
Исполнение.
Импровизация.
Экспериментирование.
Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально –
дидактические игры. Театр. Оркестр. Танцевальные действия. Концерты.

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности (п.
23.11. ФОП ДО).
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность (п.
23.12. ФОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений соответствуют принципам и подходам, описанным в обязательной части
Программы.

2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(п.24.ФОП ДО; п. 2.11.2 ФГОС ДО)
Обязательная часть.
Образовательная деятельность в ДОО включает:





1)
2)
3)

4)

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные
партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
52

организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей (п. 24.3. ФОП ДО).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности (п. 24.4.
ФОП ДО).
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы
беседа, рассказ, эксперимент,
наблюдение,
дидактическая
(или любая другая игра,
возникающая по инициативе
педагога)

Составные формы
Комплексные формы
игровые ситуации,
детско-родительские и иные
игры-путешествия,
проекты, тематические дни,
творческие мастерские,
тематические недели
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии, образовательный
челлендж,
интерактивные
праздники

Согласно (п. 24.5. - п. 24.9. ФОП ДО) игра занимает центральное место в жизни ребёнка,
являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят
свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
53

или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Термин «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
54

‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
55

и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает

56

самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
(п.25. ФОП ДО; п.2.11.2 ФГОС ДО)
Обязательная часть.
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
57

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
-

Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п. 25 ФОП ДО):
3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

58

Поощрение познавательной
активности детей:
внимание к детским вопросам,
ситуации, побуждающие
самостоятельно искать решение,
возникающих проблем.
При проектировании режима дня
уделять внимание организации
вариативных активностей детей,
для участия в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах,
в рисовании, в общении, в
творчестве.

Освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать: намеренное насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих детей
проявлять инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной
работы.
У ребѐнка всегда есть возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности
достаточно разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно раз в два месяца).

Создание
педагогических условий,
которые развивают детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество:
определение для детей все
более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю, постоянная
поддержка желания
преодолевать трудности;
поощрение ребѐнка за
стремление к таким
действиям; нацеливание на
поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и
логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активномуприменению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.

59

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают
его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала стремятся к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма - схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (п.26. ФОП ДО; п.2.11.2 ФГОС ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
60

воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возраст сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
61

также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико - аналитическое

Просветительское
просвещение родителей
получение и анализ данных о
(законных представителей) по
семье, её
запросах
в
вопросам: особенностей
отношении охраны здоровья и
психофизиологического и
развития ребёнка;
об
уровне
психолого психического развития детей
педагогической компетентности младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
родителей
выбора эффективных методов
(законных представителей);
обучения и воспитания детей
планирование работы с семьей
определенного возраста;
с учѐтом результатов
ознакомление с актуальной
проведенного анализа;
информацией о
согласование воспитательных
государственной политике в
задач
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы; условиях
пребывания ребѐнка в группе
ДОО; содержании и методах
образовательной
работы с детьми

Консультационное
консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам:
их взаимодействия с
ребѐнком, преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных
ситуациях; способам
воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе
и др.

Совместная образовательная деятельность педагогов
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество

и родителей
в реализации

(законных
некоторых
62

образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей (п. 26.6. ФОП ДО).
Согласно п. 26.7 ФОП ДО особого внимания в просветительской деятельности ДОО
уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
63

используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в диалоге обе
стороны узнают, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
рекомендуют других специалистов и службы (консультации психолога, и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей,
позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный
опыт. ДОО
предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях.
Таким образом, ведущей целью данного взаимодействия является:
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
- обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: изучение отношения
педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей,
условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; знакомство
педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду
64

условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего
развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; привлечение
семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в
городе (районе); поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей: взаимопознание и
взаимоинформирование.
Как уже было сказано раннее, успешное взаимодействие возможно лишь в том
случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Такую прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают:
- анкетирования, опросы;
- организация дней открытых дверей в детском саду;
- разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения педагогами ДОО используются специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами. Такие собрания целесообразно проводятся регулярно в течение года, решая на
каждой встрече свои задачи.
Регулярно воспитывающие взрослые постоянно сообщают друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов.
Стендовое информирование. На родительских стендах ДОО размещается
стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения, а также другая полезная информация.
К тактической информации относятся сведения о режиме дня, о задачах и
содержании воспитательно-образовательной работы в группе. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,
ведётся постоянное обновление.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также когда она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, ДОО дублирует ее на сайте детского сада.
Совместные конкурсы, досуги, развлечения, семейные праздники - цель которых,
объединить усилия по
привитию детям семейных ценностей, любви к традициям и
стремления к культурному отдыху. Это особая форма взаимодействия, в которой
учитываются потребности и интересы участников образовательного процесса.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
65

знаменательным событиям в жизни страны. Семейный праздник в детском саду — это
особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо
события. Такими особыми днями являются: День матери, Новый год, День Победы,
Международный женский день, День защитника Отечества и др.
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как
малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования становятся любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности: организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в
детском саду, создание сетевого интерне т- сообщества воспитывающих взрослых и др.
Мастер-классы.
Мастер-класс
особая
форма
презентации
своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
вопросам воспитания детей и средствам их решения. Большое значение в подготовке
мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер - класс
организовываются как сотрудниками детского сада, так и родителями, приглашенными
специалистами.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение
знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
При этом образование родителей в ДОО строится не на императивном принципе,
диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Все
более
востребованными
становятся
правовое,
гражданское,
художественноэстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение.
Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление
воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области
воспитания дошкольников.
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния
родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОО,
способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников,
повышению имиджа ДОО и уважению педагогов.
План по взаимодействию с родителями отражен в Годовом плане работы ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
В связи с эпидемиологической ситуацией (короновирусная инфекция, ОРВИ, грипп) и
необходимостью соблюдать повышенные санитарные требования в целях профилактики вируса
традиционные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников дополняются дистанционными: дистанционные консультации, онлайнконференции, размещение информации на сайте ДОУ, групп , социальных сетях.

66

2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) (п.27.
ФОП ДО)

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Детском саду №43
направлено на обеспечение коррекции нарушений речи (ОНР), нарушений развития у
различных категорий детей, включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Детском саду №43 осуществляют педагоги, педагог – психолог,
инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и педагог дополнительного
образования.
Направления:
•
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
•
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
•
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
•
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
•
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
•
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог;
•
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно - развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
–
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
–
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
–
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей (ООП)
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
•
оказание
родителям (законным представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи
по
вопросам развития и
67

воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
–
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
–
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
–
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
–
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.12. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО (в соответствии с п.28 ФОП
ДО)
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
–
своевременное
выявление детей, нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
68

–
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
–
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
–
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
–
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
–
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
–
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
–
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
–
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
–
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
–
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной сферы обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
–
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
–
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
–
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
–
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
–
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
–
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
–
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
–
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
69

–
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
–
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение
тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно- ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
70

•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности. Включение
ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
коррекция /
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.6.1 Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
п. 27.8. ФОП ДО, Раздел 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной
образовательной организации // Методические рекомендации по планированию и реализации
образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
71

включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
−
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
−
обучающиеся с ООП:
• дети ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации:
• обучающиеся с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие и позднооглохшие,
перенесшие операцию по кохлеарной имплантации);
• обучающиеся с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, с амблиопией и
косоглазием);
• обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
• обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• обучающиеся с задержкой психического развития;
• обучающиеся с расстройствами аутистического спектра;
• обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития;
− обучающиеся по индивидуальному распорядку дня на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); −
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации; − одаренные обучающиеся;
− дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
− дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
2.13. Рабочая программа воспитания (РПВ).
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках Федеральной образовательной
программы дошкольного образования Детского сада №43.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
72

воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
2.13.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ (п.29.2. ФОП ДО)
Цели и задачи воспитания.
Согласно п. 29.2.1.1. ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование
первоначальных представлений о традиционных ценностях
2) российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения; формирование
ценностного отношения к окружающему миру (природному и
3) социокультурному), другим людям, самому себе; становление первичного опыта
деятельности и поведения в соответствии с
4) традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Согласно п. 29.2.1.2. ФОП ДО задачами воспитания в ДОО являются:
1 содействие
развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2 способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3 создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4 осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цель: воспитание сознательного отношения и склонности к труду как основной
жизненной потребности, «не потребителя, а созидателя». Формирование таких важных качеств,
как: добросовестность, старание, справедливость, внимательность, терпение, организованность
и уважение к чужому труду.
Задачи:
1. воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к
вещам, игрушкам и т.д.
2. формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в любом деле,
небережливому отношению к результатам труда людей;
73

3.

формирование первоначальных навыков трудового творческого сотрудничества со
сверстниками;
Направления воспитания.
Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ выделены следующие направления воспитания:

п. 29.2.2.1. ФОП ДО ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции Родина и природа
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Содержание
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
п. 29.2.2.2. ФОП ДО
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование
способности
к
духовному
развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Содержание
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
п. 29.2.2.3. ФОП ДО СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Содержание

Ценности
Семья,
дружба,
человек и
сотрудничество

74

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
п. 29.2.2.4. ФОП ДО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Формирование ценности познания.

Ценности
Познание

Содержание
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
п. 29.2.2.5. ФОП ДО
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценностного отношения детей к здоровому Жизнь и здоровье
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Содержание
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
п. 29.2.2.6. ФОП ДО ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель

Ценности

Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Содержание
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
п. 29.2.2.7.ФОП ДО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель

Ценности
75

Способствовать
становлению у ребѐнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
Содержание
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (Согласно п. 29.2.3. ФОП ДО)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.

Познавательное

Познание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Духовнонравственное
Социальное

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

76

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словестно-речевой,
театрализованной и др.).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Познавательное

Познание

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и др.;
стремящийся к сбережению и укреплениюсобственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление

Физическое
Здоровье,
и
жизнь
оздоровительное

77

к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура
красота

и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.13.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО (п. 29.3.1 ФОП ДО):
Цель и смысл деятельности Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
ДОО, её миссия
сопровождение личностного развития каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о
традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
 формирование
ценностного
отношения
к
окружающему
миру
(природному
и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и
поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО,
чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает
судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания Воспитательная работа педагогов ДОО с детьми
в ДОО
основывается
на
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека,
78

семьи, общества и опирается на семь принципов:
- Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности:
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми
участниками
образовательных отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования:
Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру:
пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принцип
безопасной
жизнедеятельности:
защищенность
важных
интересов
личности
от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого:
значимость
совместной
деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
Принцип
инклюзивности:
организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ ДОО, её особенности, Образ ДОО ассоциируется у родителей, и социальных
символика, внешний имидж
партнеров с сильной профессиональной командой детского
сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью
и добродушием к окружающим и в первую очередь к
детям.
К внешним проявлениями уникальности нашего ДОО
является внешняя атрибутика: эмблема ДОО (логотип
«Буратино») - использование логотипа на официальном
сайте учреждения, бейджики педагогов с логотипом и
своими
Ф.И.О.,
использование
логотипа
на
информационных стендах в ДОУ, наличие собственного
флага ДОО. Внешний облик помещений ДОУ
эстетически
привлекателен и соответствует целям
образования: каждое групповое помещение имеет своё
индивидуальное оформление, учитывая ее название.
79

Внутрикорпоративная этика, которую придерживаются
все работники детского сада, уважительное отношение к
бывшим
сотрудникам
–
педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация
успешного
опыта
на
городских
методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного
уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на
сайте
позволяют
формировать
и
поддерживать
положительный внешний имидж ДОО.
Отношение к воспитанникам, их Педагогический
работник
по
отношению
к
родителям
(законным воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам
представителям), сотрудникам и соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
партнерам ДОО
поведения:
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
 умение
видеть
и
слышать
воспитанника,
сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в тоже время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой
общности педагоги выстраивают на основе важного
принципа дошкольного образования – признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора,
поддерживают
детскую
инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности,
реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей
относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
80

проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать
правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и
другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социо­культурного окружения ДОО и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе
воспитательной работы педколлектив ДОО реализует
различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на
основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала
Ключевые правила ДОО
 мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей;
 мы строим воспитательный процесс с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
 в совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого
ребенка;
 дети
являются
полноправными
участником
воспитательного процесса наравне со взрослыми.
 на личном примере формируем у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
 мотивируем детей общаться друг с другом и поощряем
стремление к взаимодействию;
 поощряем детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
проявлению
детьми
заботы
об
 содействуем
окружающих, учим проявлять чуткость к сверстникам;
 насыщаем жизнь детей событиями, которые сплачивают
и объединяют;
 следуем общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Традиции и ритуалы, особые Традиции и ритуалы ДОО формируют и развивают
нормы этикета в ДОО
творческое мышление детей, помогают реализовать идеи
воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей,
педагоги сформировали другие ежегодные традиции и
ритуалы с воспитанниками и родителями: «Олимпийские
игры (зимние и летние)» «Семейные посиделки»,
«Туристические походы», «Туры выходного дня». С
педагогами: «Педагогическая мастерская», «Игровой
час», «Театральная неделя».
В ДОО есть особые нормы этикета, которых
придерживается педколлектив: всегда приветствовать
детей и родителей с улыбкой; информировать родителей
о событиях без оценивания и не перекладывать на них
81

Особенности
РППС,
отражающие образ и ценности
ДОО

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

ответственность за поведение ребенка в ДОО; не
повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям, родителям,
коллегам; проявлять самообладание, выдержку в
отношениях с детьми; сочетать требовательность с
чутким отношением к воспитанникам
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе, и включает совокупность
различных условий с возможностью встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения
к традиционным ценностям российского общества. Среда
детского сада разработана по трем линиям:
 среда «от взрослого» – который создает предметнопространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами; в группе старших дошкольников есть
«Мастерская нужного материала», которая побуждает
детей искать нетривиальные решения для своих
замыслов;
 среда «от совместной деятельности ребенка и
взрослого» – педагоги используют технологию
«Говорящие стены». Это поверхности с разной
фактурой: магнитной, графитовой, меловой;
 среда «от ребенка» – детское творчество как результат
продуктивной,
исследовательской,
игровой
деятельности украшает пространство ДОО. В которой
ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Население города многонациональное, большую часть
составляют русские. В городе представлены такие
национальности как армяне, азербайджанцы, немцы,
грузины, адыгейцы, украинцы, белорусы, татары,
таджики. При организации образовательного процесса в
ДОО учитываются реальные потребности детей
различной
этнической
принадлежности,
которые
воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями.
Все участники образовательных отношений толерантно
относятся к друг другу, уважают культуру и традиции
всех народов.

Воспитывающая среда ДОО (п. 29.3.2 ФОП ДО):
Условия для формирования  Распределение ролей в группе, знакомство с образами
эмоционально-ценностного
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
отношения
ребёнка
к
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
окружающему
миру,
деятельности.
другим людям, себе
 Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах
группы.
 Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
 Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
82


Условия для обретения 
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в 
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского 
общества


Условия для становления 
самостоятельности,
инициативности
и 
творческого

взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях, 
включая
разновозрастное
детское сообщество

ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно
вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к
ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание
навыков
организации
своей
работы,
формирование элементарных навыков планирования.

Общности ДОО (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:

Педагог - дети

Родители (законные представители) - ребёнок (дети)

Педагог - родители (законные представители)

Дети-дети

Педагог-педагог

Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Составляющие
Ценности и цели:

Профессиональное
сообщества
- цель: взаимодействие на
профессиональные
темы,
постоянный обмен знаниями,
который обеспечивает личный
и профессиональный рост.
- ценности:
1.обще
гуманистические
социальные
ценности
(гражданственность, любовь к
людям,
интеллигентность,
духовность)
2.профессиональная
идентичность
с
профессиональной общностью
на основе принятия им
содержательных
аспектов
деятельности
по
формированию и развитию

Профессионально родительское
сообщества

цель:
объединение
усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОУ,
включение родителей в
образовательный
процесс.
- ценности:
1. уважение друг к другу;
2. здоровьесбережение и
безопасность детей;
3.
создание
единого
пространства
для
воспитания ребенка.

Детско - взрослой
общности
- цель: создание общего
пространства
взаимоуважения,
отзывчивости, щедрости,
доброжелательности,
общению
ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение,
отношение к ребенку как
к
полноправному
человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и
смыслов
у
всех
участников общности.

83

Особенности
организации
общностей и их роль
в
процессе
воспитания детей

Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия
детей

личности
ребенка
и
требований к их выполнению,
а
также
сложившихся
профессиональных норм и
правил,
стиля
мышления,
образцов
социального
поведения
в
ДОО
существуют:
педагогический
совет,
творческие и рабочие группы,
все сообщества формируются с
учетом
необходимости
обеспечения образовательного
процесса, а так же на основе
собственных
интересов
и
инициатив;
-роль в процессе: педагоги, а
также другие сотрудники,
являются
примером
в
формировании полноценных и
сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и
поведения;

в
ДОО
существуют:

- в ДОО существует
объединение «Творческие
люди»,
общность
формируются с учетом на
основе
собственных
интересов и инициатив;
- роль в процессе:
детско-взрослая
общность
является
источником
и
механизмом воспитания
ребенка.
Находясь
в
общности,
ребенок
сначала приобщается к
тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые
в общность, а затем эти
нормы
усваиваются
ребенком и становятся
его собственными.

родительские комитеты, а
так
же
объединение
«Помощь всякая нужна,
помощь всякая важна» ,
все
сообщества
формируются с учетом
необходимости
обеспечения
образовательного
процесса, а так же на
основе
собственных
интересов и инициатив;
-роль
в
процессе:
совместное обсуждение
воспитывающими
взрослыми особенностей
ребенка и дальнейшее
создание
условий,
которые необходимы для
его
оптимального
и
полноценного развития и
воспитания.
Важным является взаимопомощь старших детей младшим (наставничество) во время
проведения общих мероприятий и на прогулочных участках в повседневной жизни.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
экскурсиях.
Включенность ребенка младшего возраста в отношения со старшими воспитанниками
обеспечивается использованием технологий эффективной социализации (далее – ТЭС) в
качестве одного из способов реализации Программы.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для
старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

Задачи воспитания в образовательных областях (п. 29.3.4. ФОП ДО): интегрированы
в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Формы совместной деятельности в образовательной организации. (п. 29.3.5. ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО (п. 29.3.5.2. ФОП ДО):
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для создания значимого события и раскрытия ценностей воспитания,
педагогами ДОО создаются условия, позволяющие принять ребенком ценности согласно его
84

возрастным особенностям. В ДОО используются проекты, праздники, общие дела, ритмы
жизни (утренний и вечерний круг, прогулка), режимные моменты (прием пищи, подготовка ко
сну и прочее), свободная игра, свободная деятельность детей.
Событийные мероприятия носящие воспитательную направленность и реализуются
согласно годовому и календарному плану воспитательной работы. Мероприятия постоянного
(ежедневного, режимного) характера гибко включаются педагогом в различные
образовательные ситуации, в игровую и другие деятельности детей.
Ежегодные события детского сада:
 Возложение цветов в День Победы к памятникам военной славы вместе с членами семьи.
 Фольклорные праздники: «Осенины», «Масленица», «Колядки», «День семьи, любви и
верности» и др. Совместные с родителями праздники и досуги в каждой группе.
 День открытых дверей для родителей.
 Конкурс чтецов.
 Театрализованная неделя.
 Соревнования «Веселые старты», «Олимпийские игры».
 Смотр - конкурс декоративно-прикладного творчества «Осенняя палитра».
 Смотр – конкурс: украшение групп к новому году, зимних участков «Ледовые фантазии».
 Выставки совместных творческих работ родителей и детей.
События групп:
1. День Рождения детей. Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий,
вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
2.Обсуждение, мысленное возвращение к прожитому за день и слушание рассказа воспитателя
о том, как положительно отличился каждый из них. Цель: отметить, как положительно
отличился каждый ребенок, подчеркнуть значимость каждого ребенка.
3.Занятия своим делом за общим столом. Цель: создание дружелюбной атмосферы в группе.
4. Новоселье группы в начале года. Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей
группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
5.Собирание коллекций. Цель: осознание и развитее личных интересов ребенка, развитее
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к вещам.
6.Регулярные подарки всем детям своими руками. Цель: осознание ребенком собственной
значимости, установление в группе благоприятного климата.
7.Уважение к личности собственности каждого ребенка. Все, что принесено из дома и не
угрожает жизни и здоровью других детей, не должно отбираться воспитателем и
использоваться другими детьми без желания ребенка). Цель: формирование образа «Я»,
воспитание уважения к личной собственности и собственности других людей.
8.Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель должен лично встретить
родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они
пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. Цель: осознание
ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
9.Итог прожитого дня. Цель: развитие рефлексивных навыков.
10. Присвоение имени, символики детскому саду, как живому организму. Цель: установление в
группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности.
11. Участие группы в делах всего дошкольного учреждения.
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители,
сотрудники).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.3. ФОП ДО):
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
85

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и
носят ярко выраженный воспитательный характер.
Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
В ДОО имеются:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО (большие флаги:
России, гербы: России; малые флаги России);
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность
(информационные стенды, уголок, экологическая площадка, теплица, огород, цветники).
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности (групповые и уличные центры активности подробно описаны в материальнотехническом разделе программы);
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (фотоальбом: «Наша дружная семья»; фотоальбом «Спасибо прадеду и деду
за победу»);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира (карты мира,
групповые центры научно естественной направленности подробно описаны в материальнотехническом разделе программы);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (общая уличная
спортивная площадка; центры двигательной активности на групповых участках);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
(настольная игра: «Народы России»);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства (на уличных участках
организованы центры труда; в групповых участках уголки дежурства);
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности и
мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все
мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и
календарному плану воспитательной работы.
К процессу воспитания дошкольников привлекаются социальные партнеры
образовательной организации, сотрудничающие с Детским садом №43 на договорной основе.
Среди них:
 СОШ № 6,2
 Дворец культуры им. Агаркова
86

ЦДТ
Краеведческий музей
Детская библиотека
Верхнесалдинская школа искусств
ДЮЦ.
Участники Программы действуют, ориентируясь на общие целевые ориентиры
ипринципы Программы. Рабочая программа воспитания ДОО включает всебя интегрированный
план мероприятий, сбалансированный поцелям, формам работы и учитывающий возрастную
адресность. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.






2.13.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение (п. 29.4.1. ФОП ДО)
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Функция
Старший
воспитатель,
педагог-психолог,
музыкальный руководитель
воспитатели,
педагог
дополнительного
образования, инструктор по
физической культуре
Старший
воспитатель,
заведующий
Педагог-психолог,
музыкальный руководитель
воспитатели,
педагог
дополнительного
образования, инструктор по
физической культуре
Старший
воспитатель,
заведующий

планирование, организация,
воспитательной деятельности

реализация,

обеспечение

повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе с ОВЗ и других категорий

привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях:
Заведующий:
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО по вопросам
воспитания.
утверждает воспитательную деятельность в ДОО, включая календарный план
воспитательной работы;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
ДОО.
Старший воспитатель:
организация воспитательного процесса в ДОО;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и плана воспитательной работы и др.);
87

планирование работы в организации воспитательной деятельности как на группах так и
во всем пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психолого-педагогической и воспитательных компетентностейпроведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных воспитательных и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
организационно-координационная работа по проведению общественных воспитательных
событий на уровне ДОУ;
участие в региональных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных институтов города, подготовка
договоров.
Педагоги (воспитатели, педагог- психолог, муз. руководитель, инструктор
по
физической культуре, учитель- логопед):
обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
формирование у дошкольников активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий взаимодействия и
сотрудничества с детьми;
организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности воспитанников в
течение дня, (творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, деятельности);
участвует в организации работы по формированию общей культуры личности
воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение (п. 29.4.2. ФОП ДО)






Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
Федеральная
образовательная
программа дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
88



Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе
институтвоспитания.рф
https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/?ysclid=loye0vd0ca107442674 .
.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п. 29.4.3. ФОП ДО)

ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с ООП, детей с ОВЗ, детей с
инвалидностью, – при появлении ребенка, имеющего статус, подтвержденный документально
для него, создаются равнозначные условия с учетом его индивидуальности:
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
89

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;

формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках единого механизма, и реализует как обязательную, так и в вариативную части.

III.Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы (п. 30 ФОП ДО).
Успешная
реализация
программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
90

детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о
программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Наполняемость Групп определена с учетом возраста детей, их состояния здоровья
(рекомендуемое количество детей в группах определено в Постановлении главного
государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных
праил СП.2.4.3648-20 «Санитарно - Эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»), специфики Программы.
Осуществляется консультативная поддержка педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
91

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(РППС) (п. 31. ФОП ДО).

п.31.1. ФОП ДО
РППС
рассматривается
как
часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
привлекательной для каждого ребенка деятельности

и

Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития

п.31.2. ФОП ДО
РППС
включает
организованное пространство

п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы.
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
п.31.4. ФОП ДО
РППС
ДОО
создается
как его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению
единое пространство
п.31.5. ФОП ДО
При
проектировании
ДОО учитывает

РППС

п.31.6. ФОП ДО
С
учетом
возможности
реализации
образовательной
программы ДОО в различных
организационных
моделях
и
формах
РППС
ДОО
соответствует
п.31.8. ФОП ДО
РППС ДОО обеспечивает
возможность реализации разных
видов индивидуальной и
коллективной деятельности:

 Местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)

 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;

 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды представлены
в Парциальной программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст» в
Организационном разделе - п.3.3., страница 233-266 (ранний возраст), п.3.3., страница 374 426 (дошкольный возраст).
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
материалами и средствами обучения и воспитания (п. 32. ФОП ДО)

методическими

92

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2. выполнение ДОО требований санитарно эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3. выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение ДОО требованийпо охране здоровья обучающихсяи охране труда работников
ДОО;
5. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с OB3, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с OB3 ДОО учтены особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участках, игровыми и физкультурной площадке, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимоеоснащениеи оборудованиедля всехвидов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с OB3 и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых, и других детей;
2) оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (педагог дополнительного образования, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленную территорию и оборудованные участки для прогулок.
Детский сад №43 соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников.
Группы: общеразвивающей направленности. По наполняемости группы соответствуют
требованиям СанПин. Все группы однородны по возрастному составу детей.
Материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебнометодический комплект, оборудование, оснащение, в соответствии с ФГОС ДО. В дошкольном
учреждении создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей,
93

соответствует современным гигиеническим и педагогическим требованиям, ведется постоянная
работа по обновлению и расширению предметно-развивающей среды.
Здания детского сада светлые, имеется центральное отопление, вода, канализация,
сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии.
Групповые помещения имеют игровую, познавательную, обеденные зоны, раздевалки,
спальни. При создании предметно-развивающей среды воспитатели учитывают возрастные,
индивидуальные особенности детей своей группы.
В ДОУ созданы условия:

Образовательная
область
«Физическое
развитие».
Создана
достаточная
здоровьесберегающая экологическая среда: спортивная площадка (с современным
оборудованием); физкультурный зал и спортивные уголки в группах; уголки релаксации и
уединения; центры воды и песка; зеленые зоны; лыжня – в зимний период.

Образовательные области: «Речевое развитие», «Познавательное развитие»: речевые
зоны: «Речецветик», передвижные книжные витрины; театральные уголки, ширмы, домики;
уголки природы, уголки для исследовательской деятельности, «огород на подоконнике»,
мобильные уголки природы;
игровые развивающие центры; математические центры;
познавательные карты, глобусы, микроскопы; познавательные зоны: «Семья», «Родина»,
«Родной край», «Природа родного края».

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие». Педагоги
заботятся об эмоциональном благополучии детей группы и создают для этого
соответствующую среду: уголки релаксации, зоны отдыха, фотогалерея, фотовыставка успехов
и побед, добрых дел. Социальные навыки формируются в процессе разбора конфликтных
ситуаций, коллективных игр, игр в парах, в процессе которых педагоги помогают детям
осваивать способы разрешения конфликтных ситуаций, учат договариваться, соблюдать
очередность. Педагоги знакомят детей с элементарными правилами безопасного поведения
через режиссерские игры, игровые макеты. Дошкольники имеют возможность ухаживать за
растениями уголка природы, вместе с родителями мастерят кормушки, подкармливают птиц на
участке.

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие». Во всех
помещениях детского сада создана эстетическая развивающая среда. Музыкальная
деятельность обеспечивает обучение и воспитание каждого ребенка в соответствии с
возрастными и индивидуальными возможностями. Основная цель – воспитание музыкально
развитого слушателя и исполнителя, способного чутко, эмоционально воспринимать
окружающий мир реализуется музыкальными руководителями с помощью индивидуальной и
дифференцированной образовательной и досуговой деятельности; организации коллективного
и группового взаимодействия; договорных отношений субъектов образовательного процесса
(дети, родители, педагог); технологии создания ситуации успеха на разных уровнях их
самореализации (на занятиях, праздниках, конкурсах детского творчества); сотрудничества,
сотворчества, педагогической поддержки в условиях реализации комплекса воспитательного
воздействия.
Питание в ДОУ четырёхразовое – завтрак, второй завтрак, обед, уплотнённый полдник,
согласно разработанному 10-дневному меню для детей от 2-х до 7 лет., осуществляется в
группах. Меню составляется в соответствии с нормами СанПин. Для аллергиков имеется
индивидуальный стол. Продукты, включенные в рацион питания детей, позволяют
удовлетворить физиологические потребности дошкольников в энергии, обеспечивают организм
всеми необходимыми веществами (белками, жирами, углеводами, витаминами и т.д.), что
является необходимым условием гармоничного роста и развития детей дошкольного возраста.
Ежедневно в детский сад поступают свежие продукты с сопутствующими документами
согласно санитарным нормам.
Обеспечение безопасности. В детском саду установлена «Тревожная кнопка»,
94

видеонаблюдение. Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией,
огнетушителями. В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ. С детьми регулярно
проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей
на улицах города, организуются экскурсии, игры.
Медицинскими вопросами в детском саду занимается медицинская сестра, которая
контролирует санитарно-эпидемический режим в детском саду, а также следит за соблюдением
режима дня, питанием детей, участвует в организации оздоровительных мероприятий, ведет
ежедневный учет детей, отсутствующих по болезни, изолирует заболевших детей, готовит
детей к врачебным осмотрам и сама участвует в них, проводит взвешивание,
антропометрические измерения детей, осуществляет профилактические прививки и выполняет
назначения врача.
№ Вид помещения
п/п Функциональное
использование
1

2

3

4

Групповая комната:
 Игровая деятельность.
 Учебная деятельность.
 Творческая деятельность.
 Трудовая деятельность.
 Самообслуживание.
Групповая комната разделена на
зоны:
 Сенсомоторное развитие.
 Речевое развитие.
 Познавательное развитие.
 Развитие математических
представлений.
 Развитие естественно научных представлений.
 Ознакомление с
художественной
литературой и
художественно-прикладным
творчеством.
 Ознакомление с природой,
труд в природе.
 Сюжетно – ролевые игры.
Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Гимнастика после сна.
 Игровая деятельность.
 Зона уединения.
Приемная комната:
 Раздевальная комната.
 Информационнопросветительская работа с
родителями.
Методический кабинет:
 Осуществление
консультативной помощи
семье.
 Осуществление
методической помощи
педагогам.
 Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов, круглых столов,
дискуссий, тренингов.
 Выставка дидактических,
методических материалов

Предметно-развивающая среда



































Музыкальные центры.
Мольберты, магнитные доски, наборное полотно.
Стеллажи для развивающих центров.
Дидактический материал и игры по развитию мелкой моторики,
развитию речи, ознакомлению с окружающим, ознакомлению с
природой, математике, логике.
Конструкторы разных видов, головоломки, пазлы, лото.
Различные виды театров.
Уголок творчества, художественные средства.
Уголок книги.
Уголок природы.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Библиотека»,
«Ателье», «Школа»).
Дидактические игры
Игры экологической направленности
Уголки гражданина России
Уголок уединения
«Тихие» тренажеры для повышения двигательной активности в
группе
Мини-музеи
Макеты разной тематики
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна
(коррекционные дорожки, массажные коврики, мячи и пр.).
Микро-кабинеты.
Шкафы с методической литературой.
Наглядно – информационный материал для родителей.
Выставка детского творчества.
Физкультурный уголок.
Уголок добрых дел
Уголок «Здравствуйте. Я пришёл!»
Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Материалы консультаций, семинаров, собраний,
информационных стендов, методических рекомендаций.
Опыт работы педагогов.
Методическая копилка
Библиотека детской художественной и познавательной
литературы.
Пособия, иллюстрированный, демонстрационный и раздаточный
материал для занятий
Аудио и видеотека
Электронные ресурсы
95

5

6

для организации работы с
детьми по различным
направлениям развития.
Кабинет педагога-психолога:
 Психолого - педагогическая
диагностика.
 Коррекционная работа с
детьми.
 Консультативная помощь
педагогам и родителям.
 Оказание дополнительной
образовательной услуги.
Музыкальный зал:
 Групповые и
индивидуальные занятия.
 Тематические досуги и
развлечения.
 Праздники.
 Спектакли и
театрализованные
представления.
 Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.

7

Физкультурный зал:
 Утренняя гимнастика.
 Физкультурные занятия.
 Индивидуальная работа.
 Спортивные досуги и
развлечения.
 Спортивные праздники и
соревнования.
 Консультативная работа с
педагогами и родителями.

8

Изостудия:
Проведение занятий
 Организация выставок
 Индивидуальная работа
 Выставка изделий народно –
прикладного искусства.




Компьютер.



Стимулирующий материал для психолого- педагогического
обследования детей.
Развивающие игры и игрушки.
Уголок психологической разгрузки
Центры воды и песка
Настольные театры
Сенсорный комплекс
Песочный стол








































Пианино.
Синтезатор.
Музыкальный центр.
Караоке.
Видеодвойка.
Мультимедийная установка
Музыкальные инструменты для детей (металлофоны, ксилофоны,
колокольчики, треугольники, бубны, тамбурины, кастаньеты и
пр.)
Подборка аудио и видео кассет.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкально-дидактические игры
Костюмы, атрибуты
Материал к программе «Ладушки»
Шведская стенка.
Спортивное оборудование для прыжков, лазания, метания.
Мини – батуты.
Тренажеры.
Массажные дорожки.
Мягкие модули.
Нестандартное оборудование для развития движений.
Музыкальный центр
Фитболы
Велосипед, лыжи
Мелкий материал для гимнастики и зарядки
Картотека игр, развлечений
Оборудование, материал, костюмы
Мольберты
Разнообразный материал для рисования и творчества
Иллюстративный материал
Дидактические пособия
Экспозиции народных промыслов, детских работ
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции.
Изделия народных промыслов: Хохлома, Дымка, Городец, Палех,
Жёстово, Семеновская матрешка, Богородские игрушки и т.д.

Программа предусматривает использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в
том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания
и повышения качества ДО.
Инфраструктурный лист
QR код
Ссылка
96

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание материально-технического
обеспечения
Парциальной
программы
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст» представлены в
Организационном разделе п.3.5., страниц 427-430 (дошкольный возраст), п.3.5., страница 267270 (младенческий, ранний возраст).
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
2 м - 2 года
https://disk.yan
dex.ru/i/iaAGcDN9lcUg
















2 - 3 года

3 - 4 года

https://disk.yande
x.ru/i/iiwlUHZR
Fbt9FA

https://disk.yande
x.ru/i/qaDkpkZjfxlnA

4 - 5 лет
https://disk.yan
dex.ru/i/xDFM
RCD5dMIdFg

5 - 6 лет

6 – 7 (8) лет

https://disk.yand
ex.ru/i/ttR2k3Pv
8xkepA

https://disk.ya
ndex.ru/i/vL8x
_AiHWHrfOQ

СМИ образовательной направленности:
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии:
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/

Указанные произведения находятся в электронном виде на общем диске детского сада. И
используются педагогами ДОО для реализации обязательной части Программы.
3.5. Кадровые условия реализации П рограммы (п. 34 ФОП ДО).
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
97

2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОО и/или учредителя (примерный график повышения квалификации
зафиксирован Программе развития ДОО/ годовом плане).
Дошкольное образовательное учреждение полностью укомплектовано кадрами.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических
кадров и обсуживающего персонала.
Педагогический коллектив ДОУ составляет 14 человек. Воспитательно-образовательную
работу осуществляют педагоги: из них - 9 воспитатели и 5 узкие специалисты (педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому культуре, педагог
дополнительного образования).
Педагоги повышают свой профессиональный уровень через курсы повышения
квалификации, посещение методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, участие в конкурсах различного уровня, что, в целом, положительно влияет
на развитие ДОУ.
Педагогические
работники,
реализующие
Программу,
обладают
основными
компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей,
обозначенными в ФГОС ДО (п.3.2.5).
В условиях модернизации современного дошкольного образования педагоги широко
используют инновационные технологии и методики дошкольного образования. Успешное
взаимодействие и сотрудничество педагогов (специалистов и воспитателей) обеспечивает
познавательное,
речевое,
физическое,
социально-коммуникативное,
художественноэстетическое развитие дошкольников.
Детский сад №43 с 2021 г. - методическая площадка по реализации ФГОС ДО средств
основной образовательной программы "Детский сад 2100".
Одним из основных путей оптимизации образовательного процесса в коллективе является
реализация метода проектной деятельности. Реализация образовательных проектов позволяет
перейти на новый уровень выстраивания диалога и интеграции между всеми участниками
проекта: воспитателями, узкими специалистами, родителями и детьми.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровые условия, имеющиеся в Детском саду №43, соответствуют в полном объеме
требованиям, указанным в Парциальной программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст/дошкольный возраст».
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Основная часть (п. 35 ФОП ДО)
Режим дня в Детском саду №43 предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Детском саду №43 являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
98

плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденным
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы) и
Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Организация режима дня строится в соответствии с действующим СанПиН и
осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,
и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
99

- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы;
Основные принципы построения режима дня:

режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;

соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы определен свой режим дня);

- организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный
режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3
часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10°C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется на
прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня –
перед уходом детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
Общая продолжительность дневного сна:

для детей от 1.5 до 3 лет не менее 3 часов;

для детей от 4 до 7 лет не менее 2,5 часов.
Во время сна детей воспитатель (или помощник воспитателя) обязательно присутствует
рядом с детьми.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется непрерывно и круглогодично.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7) (п. 35.12. ФОП ДО)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
При организации 1 занятия
после дневного сна 90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не
более

Показатели организации образовательного процесса

100

Продолжительность ночного сна не менее

1–3 года 4–7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1–3 года 4–7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не
менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Начало образовательной деятельности, не ранее 8:00, окончание образовательной
деятельности, не позднее 17:00. Нет «жесткого» регламента начала и окончания совместной
деятельности педагога с детьми, в том случае, если образовательная деятельность происходит в
группе и без привлечения специалиста. При проведении совместной деятельности взрослого с
детьми (узких специалистов, музыкального руководителя) имеется расписание занятий.
Продолжительность образовательной деятельности в форме занятия:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин.,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки, не более:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 30 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 40 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 50 мин или 75 мин при организации 1 занятия после
дневного сна.
- для детей от 6 до 7 лет – не более 90 мин.
Электронные средства обучения: групповые телевизоры используются в группах для
детей 5 - 7 лет не более 7 мин. за образовательную деятельность, суммарно в день, не более 20
мин.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все
организационные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры воздуха и
скорости ветра.
Примерный режим дня в группах детей раннего возраста
(от 1,5 года до 2 лет и от 2 до 3 лет) (п. 35.15, п.35.16 ФОП ДО)
Содержание

Время

Время

От 1,5 до 2 лет

От 2 до 3лет

7.15 - 8.30
8.30 - 9.00

7.15 - 8.30
8.30 - 9.00

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

101

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность,
подготовка к занятиям)

9.00 - 9.30

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме (включая гимнастику в процессе занятия 2 минуты и перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
оздоровительные процедуры и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Активное бодрствование детей
(игры, самостоятельная, двигательная, предметная деятельность и
др). Уход домой. Прогулка с родителями (законными
представителями)

9.30 - 10.00

9.30 - 10.00

10.00 -11.30
10.30 -11.00
12.30 -13.00
12.30 -15.30

10.00 -11.30
10.30 -11.00
12.30 -13.00
12.30 -15.30

15.30 -16.00
16.00 – 17.45

15.30 -16.00
16.00 – 17.45

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка. Активное бодрствование детей
(игры, предметная, самостоятельная, двигательная деятельность)
Занятия в игровой форме (включая гимнастику: не менее 2 мин)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные процедуры и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, двигательная,
самостоятельная предметная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам и др.
Уход домой. Прогулка с родителями (законными представителями).

7.15 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 11.30

7.15 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 11.30

10.30 -11.00
11.30 -12.00
12.00 -12.30
12.30 -15.30

10.30 -11.00
11.30 -12.00
12.00 -12.30
12.30 -15.30

15.30 - 16.00
16.00 – 17.45

15.30 - 16.00
16.00 – 17.45

Тёплый период года

Примерный режим дня в дошкольных группах (от 3-7 лет) (п. 35.17. ФОП ДО)
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.15 - 8.30

7.15 - 8.30

Холодный период года
Утренний
прием
детей,
самостоятельная деятельность

игры,

Завтрак
Утренний круг, игры, подготовка к
занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)

7.15 - 8.30

7.15 - 8.30

утренняя гимнастика не менее 10 минут
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15

8.30 - 9.00
9.00 - 9.10

9.20 -10.00
9.15 -10.05
9.15 -10.15
9.10 -10.50
включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты перерывы
между занятиями не менее 10 минут
10.00 -12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

102

Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, самостоятельная
деятельность детей. Уход домой.
Прогулка с родителями (законными
представителями).

16.00-17.45

16.00-17.45

16.00-17.45

16.00-17.45

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность.
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность

7.15 - 8.30

7.15 - 8.30
7.15 - 8.30
7.15 - 8.30
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия, возвращение с прогулки

10.30 -11.00
9.20 - 12.00

10.30 -11.00
9.15 - 12.00

10.30 -11.00
9.15 - 12.00

10.30 -11.00
9.00 - 12.00

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры и самостоятельная деятельность
детей. Уход домой. Прогулка с
родителями (законными
представителями).

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.45

15.30-16.00
16.00-17.45

15.30-16.00
16.00-17.45

15.30-16.00
16.00-17.45

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения
совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам
русской и уральской культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями
родного города, края; к песенному русскому и уральскому творчеству, народно-прикладному
искусству народов Урала:

проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;

реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в
соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции,
экологические практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы;

проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;

участие в региональных акциях, конкурсах, фестивалях.
Организация культурно - досуговой деятельности и других мероприятий отражено в годовом
планировании ДОО, разрабатывается и утверждается ежегодно. Так же, мероприятия отражены
в календарном плане воспитательной работы (п. 3.8. Программы свой номер вставить из
Программы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятийПрограммы
обязательной части, в равной степени обеспечивают часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
103

3.8. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
Согласно п.36.2 ФОП ДО, ДОО вправе проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания детей с учѐтом возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый год (традиционно в
конце августа). В нем конкретизируется заявленная в Программе воспитания работа
применительно к конкретному образовательному периоду (году). Формы проведения
мероприятий и воспитательных событий отражены в годовом плане и утверждаются ежегодно.
Красный цвет – обязательные мероприятия в соответствии с ФОП ДО 36.4.
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Направлениявоспитаниявдошкольнойобразовательнойорганизации
Патриотиче Духовно Физическое
Трудовое
Познавател Социальное
ское
нравственн
иоздоровите
ьное
льное
ое
День
Междуна
окончания
родныйде
День
2мировой
нь
шарлотки
войны.
чистогово
иосенних
Деньсолида
здухадляг
пирогов(13
День
олубого
рности
Месячни
сентября)
Междунаро
воспитател
неба(7
борьбыстер
кпенсион
дный
яи
сентября)
роризмом
ера
деньблаготв
всехдошко
Свердловско
(3сентяб
орительност
льныхработ
йобласти
ря)
и(5сентября
ников
День
)
(27сентябр
знаний
я)
Междунар
Международ
(1сентября
одныйден
ный
)
ь мира
деньтуризма
Деньрас
(21сентяб
(27сентября)
простра
ря)
нениягр
амотнос
ти (8
сентября)
Всемирн
День
Всемирныйд
ый
отца
еньхлеба(16о
деньзаши
вРос
ктября)
тыживотн
сии
(15октября)
ых
День
(4октября)
учителя(5о
Всемирный
ктября)
деньулыбки
Междунаро
(6октября)
Междунаро
дный
дныйдень
деньпожилы
Бабушек
хлюдей(1ок
иДедушек
тября)
(28октября)
Осеннийпраздник«
Осенины»

Эстетичес
кое
День
Борис
аЗахо
дера
(9
сентября)

Между
народн
ыйдень
музык
и
(1октя
бря)

104

107
Месяц

Ноябрь

Патриотическое

Духовнонравственное

Направлениявоспитаниявдошкольнойобразовательнойорганизации

День
народногоединства
(4ноября)

ДеньГосударстве
нногогерба
РоссийскойФедер
ации
(30ноября)

Декабрь

Январь

День
неизвестногосолда
та(3декабря)
День
ГероевОтеч
ества(9дека
бря)
День снятия блокады
Ленинграда
День освобождения
Красной Армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
День памяти жертв
Холокоста (ситуативно)
(27 января)

Трудовое
Деньпамятипогибши
х приисполнении
служебныхо
бязанностейс
отрудников
органоввнут
ренних дел
России(8
ноября)

Познавательное

Всемирный
деньтелевиден
ия(21 ноября)

Социальное

Физическоеиоз
доровительное

День матери
вРоссии
(26ноября)

Международный
день логопеда
(14ноября)

Международный
деньинвалидов
(3декабря)

Международныйде
нь кино
(28декабря)
День
КонституцииРосси
йскойФедерации
(12декабря)

День
добровольца(воло
нтера)вРоссии
(5 декабря)

Всероссийскийденьхо
ккея
(1 декабря)

День
Лего(28янв
аря)

Всемирныйдень
«Спасибо»(
11января)

День
СамуилаМаршак
а
(3ноября)Ден
ьДмитрия
МаминаСибиряка(6ноября
)
День
рожденияДеда
Мороза(18ноя
бря)День
НиколаяНосов
а
(23ноября)
Международный
деньхудожника
(8 декабря)
Новый год (31
декабря)
День
заворачиванияпода
рков
(30декабря)

Новогоднийутренник
Международный
деньобразования
(24 января)

Эстетическое

День
снеговика(18
января)
День снега,
зимнихвидовсп
орта(22января)

Прощаниеселкой(
14января)
День
зимующихптиц
(15января)
День Павла
Бажова(28янва
ря)

105

Февраль

Месяц

Март

День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистких
войск в
Сталинградской
битве
(ситуаивно)
(2 февраля)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг а
пределами
отечества (15
февраля)
Патриотическое

День
воссоединенияКры
масРоссией
(ситуативно)
(18марта)

107
День
спонтанногопроявле
ния
доброты(17февраля)

Духовнонравственное

День
Российскойнауки
(8февраля)

День
китаиливсемирный
деньзащиты
морскихмлекопита
ющих
(19
февраля)

Международны
й день
родногоязыка
(21 февраля)

День
здоровьяДеньзимн
ихвидовспорта
(7 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Направлениявоспитаниявдошкольнойобразовательнойорганизации

Всемирный день
дикойприроды
(3марта)

Трудовое

Познавательное

Всемирный
деньгражданской
обороны
(1 марта)

День
кошек(1м
арта)
Сороки
илижаворо
нки(22мар
та)

Социальное
Международный
женский день
(8марта)
Международный
день
счастья(20мар
та)

Физическоеиоз
доровительное
Международный
деньвыключенных
гаджетов
(5марта)

Всемирныйденьсна(
19марта)

Утренники,посвящённые8Марта

Апрель

День
космонавтики(
12апреля)

Всемирный
деньЗемли(22апр
еля)

День

Международныйд
ень
детскойкниги(2
апреля)

День
работниковСкоро

Международныйде
нь птиц
(1 апреля)

День

Всемирный
денькниги
(23апреля)

Всемирный
деньздоровья
(7апреля)

День
Пришвина(4
февраля)
День Агнии
Барто(17февра
ля)

Эстетическое
Всемирный день
театра(27марта)
День
СергеяМиха
лкова(13
марта)День
Корнея
Чуковского
(31марта)
День
смеха(1апр
еля)
День
ВалентинаБерес
това
(1 апреля)
Международный
день
культуры(15
апреля)
106

донора(20а
преля)

Май

День
Победы(9
мая)

Деньрусскогоязыка(
6июня)

Июнь

ДеньРоссии
(12 июня)

День памяти
искорби(22июня
)

Международный
деньпамятниковиисто
рическихмест(18апре
ля)
Деньславянской
письменности
икультуры(24мая)

Международный
деньзащитыдетей(1ию
ня)

107

й
помощи(28апреля
)
Праздник Весны
иТруда
(1мая)
День
библиотекаря
(27мая)
День
эколога(5и
юня)

подснежника(
19апреля)
День
радио(7м
ая)

Всемирныйдень
окружающей
среды(5июня)

День
детскихобщест
венныхорганиз
аций
России(19мая)
Международныйд
ень семей
(14мая)

Международный
деньпожарных
(4мая)

Международный
день танца
(29апреля)
Международный
день музеев
(18мая)

День
друзей(9ию
ня)

День моряка
(25 июня)

107

Месяц
Патриотичес
кое

Духо
внонравств
енное

Деньрусского
языка(6июн
я)
ДеньРоссии
(12 июня)

Июнь

Международны
й
деньзащитыдете
й(1июня)

День
памяти
искорби(2
2июня)

Июл
ь

Авгу
ст

День военноморского
флота
(30июля)

День
воздушнодесантных
войскРосси
и(2августа)
ДеньГосуда
рственного
флага
Российской
Федерации
(22августа)

День семьи,
любви
иверности(8
июля)

День рождения
детского сада
(10 августа)

Всемирный
деньгуманитарн
ойпомощи(19ав
густа)

Направлениявоспитаниявдошкол
ьнойобразовательнойорганизаци
и
Трудовое

День
эколо
га(5и
юня)

Познаватель
ное
Всемирныйд
ень
окружающей
среды(5июня
)

День
моряк
а(25
июня)

День
друзе
й(9и
юня)

День
сюрп
ризов
(2ию
ля)

День
металлу
рга(21и
юля)

Физич
ескоеиоз
доровит
ельное

Социаль
ное

Малые
олимпийски
еигры
Всемирныйд
ень
велосипеда
(3июня)
Всемир
ный
ден
ьпр
огу
лки
(19и
юня)Меж
дународн
ыйолимп
ийскийде
нь
(23
июня)
Всемирн
ый
деньшокол
ада(11июл
я)

Междунаро
дныйденьд
ружбы
(30июля)
Деньрожден
иягорода
Верхняя Салда
Междунар
одныйден
ь
светофора
(5августа)

Э

Пу
де
ию

М

В

Вл
Междунаро
дныйдень
коренныхн
ародовмир
а
(9августа)

День
физкуль
турника
(12авгу
ста)

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая презентация программы)
Детский сад №43 построен и открыт 1984 году.
Место нахождения Учреждения (юридический, фактический и почтовый адрес):
624760, Российская Федерация, Свердловская область, город Верхняя Салда, улица
Спортивная, 15К2;

а

р

Сайт https://43vs.tvoysadik.ru/
электронный адрес: dou43.2011@mail.ru
Режим работы Учреждения: понедельник – пятница с 7-15 до 17-45.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные
действующим законодательством.
Группы: общеразвивающей направленности.
Все группы однородны по возрастному составу детей.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Детский сад №43
разработана в соответствии с:
• Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
 Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
 Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021
г. № 2.
• Уставом Детского сада №43
Приоритет программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Программа направлена:
• наформирование общей культуры личности каждого ребенка, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
• на формирование предпосылок учебной деятельности,
• на сохранение и укрепление здоровья детей,
• на профилактику (коррекцию) отклонений в развитии,
• на создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного
потенциала ребенка.
Обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение комплексного развития личности,
мотивации и способностей детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи Программы
1) Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2) Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и

3)
4)

5)
6)

7)

8)

преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Обязательная часть программы составляет 60%, часть, формируемая участниками
образовательного процесса 40%.

В детский сад принимаются дети от 1 до 7(8) лет включительно. Контингент воспитанников
формируется в соответствии с их возрастом.

В детском саду функционируют группы: общеразвивающей направленности.
Программа организации включает в себя следующие разделы:
целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации, планируемые
результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов;
содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой образовательной области для всех возрастных групп обучающихся, направления
задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую программу воспитания;
организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и
распорядок дня в дошкольных группах, план воспитательной работы.
Дополнительный раздел
представляет собой краткую
презентацию
Программы организации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
организации. Программа ДОУ направлена на создание условий развития ребѐнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.

Количество групп всего: 6
Количество групп для детей от 1 года до 2 лет- 1 группа
Количество групп для детей от 2 лет до 3 лет- 1 группа
Количество групп для детей от 3 до 4 лет- 1 группа
Количество групп для детей от 4 до 5 лет: - 1 группа
Количество групп для детей от 5 до 6 лет - 1 группа
Количество групп для детей от 6 до 7 лет - 1 группа
Режим работы и количество групп: полного дня 10,5 часов
Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы: п.23 ФОП ДО
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей Вариативные
формы, способы, методы и средства реализации Программы: п.26 ФОП ДО;
Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по
планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 год.
Приложение 1
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ
1.
Конвенция о правах ребёнка.
2.
Конституция Российской Федерации.
3.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
4.
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации».
5.
Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
6.
Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
7.
Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
8.
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
9.
Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной
организации».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания"
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования».
13. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
14. Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного
образования».
15. Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
16. Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
17. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 № 8 «Об утверждении
примерной формы договора об образовании при приёме детей на обучение по
образовательным программам дошкольного образования».
18. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
19. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования"».
20. Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"».
21. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (Зарегистрирован
02.06.2023 № 73696)
22. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от
14.08.2020 г. N 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" и формату представления информации».
23. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9.09.2019 № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации».
Приложение 2
Календарно-тематическое планирование
Ранний дошкольный возраст (2-3 года)
Месяц
Сентябрь

Тематика образовательного комплекса
«Мы и наш детский сад – знакомство»

Октябрь

«Осень, явления природы, овощи»

Ноябрь

«Домашние животные, птицы. Фрукты»

Декабрь

«Зима. Звери. Новый год»

Январь
Февраль

«Дом, моя семья. Фрукты»
«Транспорт. Папа, дедушка, брат»

Март
Апрель

«Весна»
«Птицы»

Май
Июнь

«Растения: деревья, трава, цветы»

Июль

Август



«Здравствуй,
детство»
/День
защиты
лукоморья…»/Пушкинский день в России/



«Россия – Родина моя» /День России/



«Дружат дети всей планеты»/Международный день друзей/



«Краски лета»



«Зеленый огонек»/День ГАИ/



«Путешествие письма»/День Российской почты/



«Водная сказка



«Лесные приключения»



Неделя физкультуры и спорта»/День физкультурника/



«Мы – строители»/День строителя/



«Ах, лето, лето»



«Путешествие в страну Знаний»

Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Общая тема «Путешествие по улице и парку (на фоне времен года)
Сентябрь
Неделя Безопасности
Неделя дошкольника
Я и мой детский сад
Я и мой детский сад
Октябрь
Игра и игрушки
Игра и игрушки
Осень
Осень
Ноябрь
Дары осени: фрукты, ягоды, овощи
Дары осени: фрукты, ягоды, овощи
Кто мы, какие мы?
Кто мы, какие мы? День матери
Декабрь
Зима: краски и забавы зимы
Зима: краски и забавы зимы
Новый год к нам мчится!
Новый год к нам мчится!
Январь
Зимние игры и забавы
Зимние игры и забавы
Одеваемся по погоде
Хозяйничаем дома
Февраль
Части суток. Режим дня

детей/

«У

Части суток. Режим дня
Праздник пап, дедушек и мальчиков
Проводы зимы
Март
Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Проводы зимы
Праздник мам, бабушек и девочек
Весна. Краски весны и пробуждение природы
Весна. Краски весны и пробуждение природы
Растения
Растения
Животные – домашние и дикие
Животные – домашние и дикие
Праздничный салют
Скоро лето! Солнце, воздух и вода
Скоро лето! Солнце, воздух и вода
Что мы знаем и умеем.
Мониторинг уровня
освоения ООП
«Здравствуй, детство» /День защиты детей/ «У
лукоморья…»
/Пушкинский день в России/
«Россия – Родина моя» /День России/
«Дружат дети всей планеты»/Международный день
друзей/
«Краски лета»
«Зеленый огонек»/День ГАИ/
«Путешествие письма»/День Российской почты/
«Водная сказка
«Лесные приключения»
Неделя
физкультуры
и
спорта»/День
физкультурника/
«Мы – строители»/День строителя/
«Ах, лето, лето»
«Путешествие в страну Знаний»

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Общая тема «Путешествие по городу, селу и лесу (на фоне времен года)
Неделя
безопасности.
Улица
полна
Сентябрь
неожиданностей.
Неделя дошкольника.
Я и мой детский сад
Я и мой детский сад
Погода
Октябрь
Погода
Осень
Осень
Фрукты, ягоды и овощи. День Народного Единства
Ноябрь
Фрукты, ягоды и овощи.

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Кто мы, какие мы?
Кто мы, какие мы? День Матери.
Я и моя семья
Я и моя семья.
Зима
Зима
Новый год. Зимние игры и забавы
Зимние игры и забавы.
Хозяйничаем дома
Хозяйничаем дома
Мой город
Транспорт. Правила поведения на улице.
Мы идем в магазин, библиотеку и музей
Праздник защитника Отечества
Мамин праздник
Профессии людей моего города
Животные дикие и домашние.
Животные дикие и домашние. День птиц.
Весна, День смеха
Весна
Растения. Сажаем растения
Растения. Сажаем растения.
День Победы
Живая и неживая природа
Живая и неживая природа
Что мы знаем, что умеем
«Здравствуй, детство» /День защиты детей/ «У
лукоморья…»
/Пушкинский день в России/
«Россия – Родина моя» /День России/
«Дружат дети всей планеты»/Международный день
друзей/
«Краски лета»
«Зеленый огонек»/День ГАИ/
«Путешествие письма»/День Российской почты/
«Водная сказка
«Лесные приключения»
Неделя
физкультуры
и
спорта»/День
физкультурника/
«Мы – строители»/День строителя/
«Ах, лето, лето»
«Путешествие в страну Знаний»

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Общая тема «Путешествие по родной стране (на фоне времен года)
Неделя безопасности.
Сентябрь
Неделя дошкольника. Приглашение к путешествию
Я и мои друзья
Если хочешь быть здоров

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

ООП

Осень. Собираем урожай.
Осень. Собираем урожай
Карта и глобус
Карта и глобус
Мы поедем, поплывем, полетим
Мы поедем, поплывем, полетим
Путешествие на Север.
Путешествие на север. День матери
Леса и их обитатели
Леса и их обитатели
Новый год
Новый год
Зима и зимние игры
Зима и зимние игры.
Уроки вежливости и добра
Москва - столица России
Москва столица России
Мой родной город (село)
В гости к мастерам
В гости к мастерам
День защитников Отечества ( мужской праздник)
Женский День-8 Марта ( женский праздник)
Русская игрушка
Путешествие на юг
Путешествие на юг
Откуда хлеб пришел
Откуда хлеб пришел
Богатства земных недр
Богатства земных недр
День Победы
Изучаем природу
Моя Родина - Россия
Что мы знаем и умеем. Мониторинг уровня освоения

«Здравствуй, детство» /День защиты детей/ «У
лукоморья…»
/Пушкинский день в России/
«Россия – Родина моя» /День России/
«Дружат дети всей планеты»/Международный день
друзей/
«Краски лета»
«Зеленый огонек»/День ГАИ/
«Путешествие письма»/День Российской почты/
«Водная сказка
«Лесные приключения»
Неделя физкультуры и спорта»/День физкультурника/
«Мы – строители»/День строителя/
«Ах, лето, лето»
«Путешествие в страну Знаний»

Подготовительная группа (6-7 лет)

Общая тема «Путешествие по миру (на фоне времен года)
Неделя безопасности.
Сентябрь
Неделя дошкольника.
Познакомьтесь - это я!
Люди вокруг меня.
Что дороже всего?
Октябрь
Что дороже всего?
Обходим неприятности.
Обходим неприятности.
Я - гражданин России. день Народного единства.
Ноябрь
В далекой и жаркой Африке.
В далекой и жаркой Африке.
Большое путешествие по Европе. День Матери.
Большое путешествие по Европе.
Декабрь
Путешествие в Азию.
Путешествие в Азию.
Новый год.
Зимние игры и забавы.
Январь
Из Арктики прямиком в Антарктиду.
Из Арктики прямиком в Антарктиду.
Через каньоны и прерии Америки.
Через каньоны и прерии Америки.
Февраль
Удивительный мир Австралии.
Удивительный мир Австралии.
Защитники Отечества.
Женский день – 8 Марта .
Март
Планета вода.
Планета вода.
Мои самые близкие люди .
День Смеха, Здоровый образ жизни.
Апрель
Наша маленькая планета.
Мы летим в космос.
Мы летим в космос.
Я и моя страна. День Победы.
Май
Я и моя страна. День семьи.
Из детского сада – в школу. Я будущий ученик.
Мониторинг уровня освоения ООП
Из детского сада – в школу. Я будущий ученик.
Мониторинг уровня освоения ООП
«Здравствуй, детство» /День защиты детей/ «У
Июнь
лукоморья…»
/Пушкинский день в России/
«Россия – Родина моя» /День России/
«Дружат дети всей планеты»/Международный день
друзей/
«Краски лета»
«Зеленый огонек»/День ГАИ/
Июль
«Путешествие письма»/День Российской почты/
«Водная сказка

Август

«Лесные приключения»
Неделя
физкультуры
и
физкультурника/
«Мы – строители»/День строителя/
«Ах, лето, лето»
«Путешествие в страну Знаний»

спорта»/День

Приложение 3
Необходимое оборудование и предметы для использования
в групповых помещениях детского сада
Перечень необходимого
оборудования и предметов

Группы
раннего
возраста/
Младшая
группа (2–
3 года)

Автомобили (крупного размера)
Автомобили (разной тематики,
мелкого размера)

2

5

5

Автомобили (среднего размера)
Акваскоп
Альбомыпоживописииграфике

6
7
8
9

Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор
(деревянный, с неокрашенными и
цветными элементами)

№
п/п

1
2
3
4

10

2

2

10

10

1

1

6

6

Балансиры разного типа

1

1

Бинокль/подзорная труба

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

6

1

12
13

Ветряная мельница (модель)
Витрина/лестница для работ по лепке

14

Головоломки-лабиринты

15

Головоломки-лабиринты
(прозрачные, с шариком) – комплект

16

Горки (наклонные плоскости)
для шариков –головоломки
комплект
Графические
(лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, на- стольнопечатных игр
Деревянная двухсторонняя игрушка с
втулками
и молоточдля
Деревянная
игрушка ском
желобами
для
забивания
прокатывания шарика

1

20

Деревянная игрушка с отверстиями и
жёлобом для забивания молоточком и
прокатывания шариков

1

21

Деревянная основа с
повторяющимися образцами с
различным количеством отверстий

1

19

Подготовительная
группа (6–7(8) лет)

2

Весы детские

18

Старшая
группа (5–6
лет)

10

11

17

Средняя
группа (4–
5 лет)

1

1

1

1
1

1

Деревянная основа с размещёнными
на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по
ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей
(различной тематики)
Деревянная основа с размещёнными
на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по
ним элементами
Детский набор музыкальных
инструментов
Дидактическая доска с панелями –
комплект

1

27
28

Видеофильмы с
народными
песнями логическое
и пляскамис разной
Домино
тематикой
Доска с прорезями для перемещения

29

Доска с ребристой поверхностью

1

30

Доска-основа с вкладышами и с
изображением в виде пазла –
комплект
Звери и птицы объёмные и
плоскостные (из разного материала
мелкого
комплект
Звуковойразмера)
молоток–(ударный
музыкальный инструмент)
Игра для тренировки памяти с
планшетом и набором рабочих карт
Игра на выстраивание логических
цепочек из трёх частей «До и после»
Игра на составление логических
цепочек произвольной длины
Игра-набор «Городки»

1

1

1
1

37

Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами и соответствующим
звучанием

1

38

Игровой комплект для изучения
основ электричества
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми
и световыми эффектами

22

23

24
25
26

31
32
33
34
35
36

39

1

1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

подвижных элементов к
установленной в задании цели

1
1
1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

40

Игрушки-головоломки (сборноразборные, из 4–5 элементов) –
комплект

41

Игрушки-забавы с зависимостью
эффекта от действия – комплект
Игры-головоломки объёмные

1

1

1

1

1

44

Изделия народных промыслов –
комплект
Календарь погоды настенный

1

1

1

1

45

Книги детских писателей – комплект

1

1

1

1

46

Коврик массажный

1

1

1

1

42
43

1

1

48

Коврик со схематичным
изображением населённого пункта,
включающим улицы с дорожными
знаками и разметкой, строения,
ландшафт
Коллекция минералов

49

Коллекция растений (гербарий)

1

50

Коллекция семян и плодов

51

Коллекция тканей

52

Кольцеброс настольный

53

Коляска-люлька для кукол

54

64

Коляска прогулочная (среднего
размера)
Комплект безопасных световых
фильтров для изучения цветов
спектра
Комплект
деревянных игрушекзабав
Комплект из стержней разной длины
на единой основе и шариков
Комплект из стержней разной длины
на единой основе и шариков для
нанизывания
и со- ртировки
по цвету
Комплект
компакт-дисков
с русскими
народными песнями для детей
дошкольного
возрас- та
Комплект компакт-дисков
со
звуками природы
Комплект конструкторов с
соединением в различных плоскостях
(металлический)
Комплект
конструкторов с шиповым
быстросъёмным креплением деталей
(напольный)
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъёмным креплением деталей
(настольный)
Комплект конструкторов шарнирных

65

Комплект костюмов по профессиям

66

Комплект строительных деталей с
плоскостными элементами
(напольный)
Комплект
транспортных
средств к напольному коврику
Конструктордвижение»
магнитный – комплект
«Дорожное

47

55
56
57
58
59
60
61
62
63

67
68
69
70
71

72
73

Конструктор мягких деталей
среднего размера
Конструктор пластиковый с
соединением в различных плоскостях
(настольный) из
– комплект
Конструкция
желобов, шариков и
рычажного механизма для
демонстрации понятий
«один – много», «больше – меньше»,
действий сложение / вычитание в
пределах 5-ти
Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для
демонстрации
понятий
Конь
(или другие
животные) на
колёсах
или качалка
«один–много»,
«больше–мень ше»,
действие сложение / вы читание в
пределах 10 ти

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

76

Коробочка с 2 сообщающимися
отделениями и 10 шариками для
наглядной демонстрации состава
числа
Куб с прорезями основных
геометрических форм для сортировки
объёмных
тел
Куклы
(крупного
размера)

2

77

Куклы (среднего размера)

78

74

1

1

2

1

1

2

2

2

2

Куклы-младенцы разных рас и с
гендерными признаками
Кукольная кровать

2

2

2

2

1

1

1

1

Кукольный дом с мебелью (дерево) –
комплект
Кукольный стол со стульями
(крупного размера) – комплект

1

1

1

1

Кухонная плита (соразмерная росту
ребёнка)
Кухонная
плита/шкафчик
(крупного размера)

1

Кухонный шкафчик (соразмерный
росту ребёнка)
Ландшафтный макет (коврик)

1
1

1

1

1

87

Логическая игра на подбор цветных,
теневых и контурных изображений
Лото с разной тематикой – комплект

1

1

88

Лук со стрелами

1

1

89

Магнитная доска настенная

90

Матрёшка пятикукольная

1

1

91

Матрёшка трёхкукольная

92

5

5

5

93

Механическая заводная игрушка
разных тематик
Модуль-основа для игры «Кухня»

1

1

94

Модуль-основа для игры «Магазин»

1

1

1

95

Модуль-основа для игры
«Мастерская»
Модуль-основа для игры
«Парикмахерская»
Модуль-основа для игры
«Поликлиника»
Мозаика из пластика: основа со
штырьками и плоскими элементами 8
цветов (основные и дополнительные)
и с отверстиями для составления
изображений по образцам или
произвольно

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

75

79
80
81
82
83
84
85
86

96
97
98

99

Мозаика разной степени сложности

100

Мозаика разных форм и цвета
(мелкая) с графическими образцами
Мозаика с крупногабаритной основой,
образцами изображений и крупными
фигурами

101

1

1

1
1

1

2

1

1
1

102
103

Мозаика с плоскостными элементами
различных геометрических форм
Мольберт двусторонний

106

Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью
Мягкая игрушка (крупная
напольная)
Мяч надувной

107

Мяч прыгающий

108

Мяч футбольный

109

Набор «Железная дорога»

110
111

Набор «Лото: последовательные
числа»
Набор «Парковка» (многоуровневая)

112
113

104
105

114
115
116
117
118
119
120

121
122

1

1

1

6

6

6

6

1
2
3
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Набор «Мастерская»

1

1

1

Набор из 5 детских музыкальных
инструментов
Набор «Аэродром»
(трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция –
гараж» (для мелких автомобилей)
Набор блоков с прозрачными
цветными стенками и различным
звучащим
наполнением
Набор
бусин
для нанизывания и
классификации по разным признакам
Набор военной техники (мелкого
размера)
Набор волчков (мелкие, разной
формы)
Набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме,
величине (7 форм разных цветов и
размеров)
Набор для завинчивания из элементов
разных форм, размеров и цветов
Набор для наглядной демонстрации
числовой шкалы, математического
действия сложения, понятия
«равенство», действия рычажных
весов, сравнения масс

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

1

1
1
1

1

1

1

128

Набор для экспериментирования с
водой: стол-поддон, ёмкости 2–3
размеров и разной формы, предметыорудия для переливания и
вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с
песком
Набор знаков дорожного движения

129

Набор игрушек для игры с песком

5

124
125
126

127

1

1

Набор для построения
произвольных геометрических фигур
Набор для составления узоров по
схемам
Набор для уборки с тележкой

123

1

1

1

1

1

1

130
131
132

133
134
135
136

137
138
139
140
141
142

143
144
145

Набор из пяти русских шумовых
инструментов (детский)
Набор из геометрических тел и
карточек с изображениями их
проекций
в трёх
плоскостях
Набор из двух
зеркал
для опытов с
симметрией, для исследования
отражательного эффекта
Набор из двусторонних досок для
обучения письму
Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Набор из объёмных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и
размеров
на общем основании
для
Набор из рычажных
весов
с
сравнения
объёмными чашами и комплектом
гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объёмов
Набор инструментов для
ремонтных работ (пластмассовый)
Набор игровой интерактивный и
коммуникативный
Набор картинок для группировки и
обобщения – комплект
Набор картинок для иерархической
классификации
Набор карточек по народному
ремесленному делу
Набор карточек с гнёздами для
составления простых арифметических
задач

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1
1
1

Набор карточек с изображением
знаков дорожного движения
Набор карточек с изображением
предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до
10) с замковыми креплениями

1

1
1

146

Набор карточек-цифр (от 1 до
100) с замковыми креплениями

1

1

147

Набор кораблей и лодок (водный
транспорт)
Набор кубиков с буквами

1

1

1

1

148
149
150
151

Набор кубиков с цветными гранями (7
цветов с оттенками)
Набор кубиков с цифрами и
числовыми фигурами
Набор кубиков среднего размера

1

Набор кукольной
комплект

153

Набор кукольных постельных
принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры
с куклой
Набор машинок разного назначения
для детей от 2 до 4 лет
Набор мебели для кукол

2

Набор медицинских
принадлежностей

1

156
157
158

1

1

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

152

154

одежды

1

–

1

159

Набор муляжей овощей и фруктов

1

1

1

1

160

Набор мягких модулей

1

1

1

1

161

Набор мячей (разного размера,
резина)
Набор объёмных вкладышей по
принципу матрёшки
Набор объёмных тел (кубы,
цилиндры, бруски, шары, диски)
Набор объёмных тел для группировки
и сериации (цвет, форма, величина)
Набор пазлов – комплект

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

162
163
164
165
166
167
168
169
170

171

Набор пальчиковых кукол по
сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные)
для сравнения различной тематики
Набор парных картинок на
соотнесение – комплект
Набор парных картинок на
соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые) –
комплект
Набор парных картинок типа

1

1

1
1

1

1

«лото» из 6–8 частей (той же
тематики, в том числе с
сопоставлением реалистических и
условно-схематических
изображений) – комплект
172

Набор печаток

1

173

Набор плоскостных геометрических
фигур для составления изображений
по графическим образцам (из 4–6
элементов)

1

174

Набор полых геометрических тел для
сравнения объёмов и изучения
зависимости объёма от формы тела

175

Набор предметных картинок для
группировки по 2–3 разным
признакам (последовательно или
одновременно) – комплект
Набор принадлежностей для
наблюдения за насекомыми и
мелкими объектами

1

177

Набор пробирок большого размера

1

178

Набор проволочных головоломок

179

Набор продуктов для магазина

1

1

1

18)

Набор протяжённых объёмных
элементов с волнистой рабочей
поверхностью
и тактильными
Набор разноцветных
кеглей с мячом
деталями

1

1

1

1

1

1

176

181
182

Набор разноцветных палочек с
оттенками (по 5–7 палочек каждого
цвета)

1

1

Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих
сражений
Набор репродукций картин о
природе
Набор репродукций картин русских
художников – иллюстраций к
художественным произведениям

1

187

Набор самолётов (мелкого размера)

188

183
184

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Набор самолётов (среднего размера)

3

3

3

189

Набор солдатиков (мелкого размера)

1

1

1

190

Набор солдатиков (среднего
размера)
Набор специальных карандашей к
набору двусторонних досок для
обучения письму

1
4

4

Набор столовой посуды для
игры с куклой
Набор счётного материала в виде
соединяющихся между собой цветных
фигур

1

1

1

3

3

185
186

191

192
193

1

194

Набор таблиц и карточек с
предметными и условносхематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам
одновременно – комплект

1

1

1

195

1

1

1

196

Набор табличек и карточек для
сравнения по 1–2 признакам
(логические
таблицы) персонажей
Набор
фантастических

1

1

197

Набор фигурок «Семья»

1

1

1

198

Набор фигурок животных с
реалистичными изображениями и
пропорциями

1

1

1

199

Набор фигурок людей разных
профессий
Набор фигурок людей разных рас

1

1

1

1

1

1

Набор фигурок людей с
ограниченными возможностями
Набор чайной посуды

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

200
201
202
203
204

Набор «Гладильная доска и
утюг»
Набор: доска магнитная, с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур (настольная)

205

Наборы карточек с изображением
предметов от 1 до 10 и
соответствующих цифр

1

1

206

Наборы моделей: деление на части (2–
16)
Наборы моделей: деление на части (2–
4)
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде

1

1

1

1

207
208

1

1
1

209
210
211
212

Наглядные пособия с изображением
символики России
Напольный конструктор (деревянный
цветной)
Настенный планшет «Распорядок
дня» с набором карточек
Настольный футбол или хоккей

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Настольный конструктор
(деревянный, цветной, с мелкими
элементами)
Настольно-печатные игры (по
группам) – комплект
Неваляшки разных размеров –
комплект

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

216

Обруч (малого диаметра)

2

3

5

5

217

Обруч плоский

2

218

Объёмная игра-головоломка на
комбинаторику из кубиков,
объединенных по 3 или 4 в
неразъёмные конфигурации

1

1

1

219

Озвученный сортировщик в виде
фигурки легкоузнаваемого животного
(с вращающимся корпусом с
отверстиями, объёмными
вкладышами, цветными метками для
самопроверки и возвратом вкладыша
при механическом воздействии на
элемент фигурки)

220

Озвученный сортировщик с
организацией различных действий
ребёнка

221
222

Парные картинки типа «лото» (из 2–3
частей) различной тематики –
комплект
Перчаточные куклы – комплект

1

1

223

Планшет «Дни недели»

224

Пирамида настольная, окрашенная в
основные цвета
Пирамида деревянная с квадратными
или прямоугольными элементами

213
214
215

225

1

1

1
1

1
1

2
1

1

Планшет с передвижными цветными
фишками для выполнения заданий с
самопроверкой
Платформа
с колышками и шнуром
для воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)

1

1

1

1

229

Постер (репродукция) произведений
живописи и графики, для знакомства
с различными жанрами живописи –
комплект

4

4

230

Разрезные (складные) кубики с
сюжетными картинками (6–8 частей)
Разрезные картинки, разделённые на 2
части по прямой – комплект
Разрезные контурные картинки
(4–6 частей) – комплект

1

226
227
228

231
232

1

1
1

4

233

Разрезные предметные картинки,
разделённые на 2–4 части (по
вертикали и горизонтали) – комплект

1

234

Разрезные сюжетные картинки
(6–8 частей)

1

235

Разрезные сюжетные картинки (8–16
частей), разделённые прямыми и
изогнутыми линиями комплект

236

Серии картинок «Времена года»
(сезонные явления и деятельность
людей) – комплект

237

Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего
окружения)
Серии
картинок (до 6–9) для
установления последовательности
событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)

238

1

1

1

1

1

1

1

1

239

Серии картинок (по 4–6) для
установления последовательности
событий

240

Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха
людей)
Скакалка детская

1

1

1

1

3

5

5

5

1

1

1

1

1

1

245

Стол для экспериментирования с
песком и водой
Сухой бассейн с комплектом
шаров
Сюжетные картинки – с разной
тематикой, крупного и мелкого
формата (комплект)
Танграм

246

Тележка-ящик (крупная)

2

247

Физическая карта мира (полушарий)

248

Часы игровые

249

Часы магнитные демонстрационные

250
251

Часы с круглым циферблатом и
стрелками игровые
Шахматы

252

Шашки

253

Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
Шнуровка различного уровня
сложности – комплект
Элементы костюма для уголка
ряженья – комплект
Дополнительное

241
242
243
244

254
255

1

1
1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

оборудование для физкультурного зала

1

Бревно гимнастическое напольное

2

2

Гимнастическая палка (мягкие кожаные колбаски)

20

3

Гимнастическийнабор:обручи,рейки,палки,подставки,зажимыдляэстафет в помещении

2

4

Доска гладкая с зацепами

2

5

Доска наклонная

1

6

Дуга большая

5

7

Дуга малая

5

8

Канат для перетягивания

1

9

Кольцо мягкое

10

10

Кольцо плоское

10

11

Куб деревянный малый

5

12

Кубы для ОФП

5

13

Лента короткая

20

14

Мат гимнастический складной

1

15

Мат с разметками

2

16

Мяч баскетбольный

3

17

Мяч утяжелённый (набивной)

10

18

Настенная лесенка (шведская стенка)

1

19

Портативное табло

1

20

Прыгающий мяч с ручкой

3

21

Разноцветные цилиндры

6

22

Ролик гимнастический

10

23

Секундомер механический

2

24

Скамейка гимнастическая

3

25

Стенка гимнастическая деревянная

1

26

Султанчики для упражнений

20

27

Тележка или стенд для спортинвентаря

1

28

Флажки разноцветные (атласные)

30

Дополнительное оборудование для музыкального зала
1

Барабан с палочками

2

2

Бубен большой

3

3

Бубен маленький

5

4

Бубен средний

2

5

Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)

10

6

Дудочка

2

7

Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)

10

8

Кастаньеты с ручкой

1

9

Кастаньеты деревянные

2

10

Комплект компакт-дисков с музыкальными произведениями

1

11

Маракасы

5

12

Металлофон – альт диатонический

2

13

Металлофон 12 тонов

10

14

Музыкальные колокольчики (набор)

10

15

Свистки с голосами птиц

2

16

Свистулька

1

17

Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)

1

18

Ширма напольная для кукольного театра

1

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП

Сертификат
Владелец
Действителен

479392069178180993905932985988858338549683813730
Капитонова Наталия Викторовна
С 03.04.2023 по 02.04.2024

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)