Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №43 «Буратино» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников

Согласовано:
педагогическим советом
протокол №______

Утверждаю:
Заведующий Детский сад №43
_____________Н.В.Капитонова
"_____"____________ 2023 года

"_____"____________ 2023 года

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Разработчики:
Королихина Н.А., ст. воспитатель
Селезнёва Е.В., воспитатель
Мустакимова А.Г., педагог-психолог
Петренко С.А., музыкальный руководитель
Бугреева Е.А., инструктор по физической культуре
Щетинкина Ю.М., педагог дополнительного
образования

г. Верхняя Салда
1

2

СОДЕРЖАНИЕ

I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.6.4.
III.
1.1.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
IV

Информационная справка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АОП До для детей с НОДА
Принципы и подходы к формированииюАОП До для детей с НОДА
Планируемые результаты освоения детьми АОП ДО для детей с
НОДА
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Описание образовательной деятельности воспитанников с НОДА
Взаимодействие взрослых и детей
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми НОДА
Программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содердательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организации развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации АОП ДО
Материально-техническое обеспечение АОП ДО
Финансовые условия реализации АОП ДО
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Приложение к АОП ДО для детей НОДА
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая презентация программы)

4
5
5
7
8
9
15
17
17
18
39
44
48
69
69
69
7675
83
88
89
90
91
92
93
94
103
105
110

3

Информационная справка
Основные показатели
Полное наименование ДОУ

Сокращенное наименование
Тип учреждения
Тип образовательной организации
Вид учреждения
Вид дошкольного учреждения

Организационно-правовая форма
Организационно-правовая
учреждения
Юридический адрес

форма

Информация
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 43 «Буратино»
общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением
деятельности
по
физическому развитию воспитанников
Детский сад № 43
Автономное учреждение
Дошкольное образовательное учреждение
Муниципальное дошкольное учреждение
Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным
осуществлением
деятельности по физическому развитию
воспитанников
Муниципальное
дошкольное
образовательное учреждение
Автономное учреждение

Телефон детского сада
Электронный адрес

Российская
Федерация,
Свердловская область, город
Салда, улица Спортивная, 15/2
8(34345) 5-37-48
dou43.2011@mail.ru

Сайт детского сада
Дата ввода в эксплуатацию

dou43vsalda.ru
1984 год

Лицензия
на
образовательной
(бессрочная)

осуществление
деятельности

Лицензия
на
медицинской
(бессрочная)

осуществление
деятельности

Серия 66Л01 № 0004082, предоставлена на
основании решения приказа Министерства
общего и профессионального образования
Свердловской области от 27.05.2015 года №
930-ли
Серия Н 0005379 № ЛО-66-01-001759,
лицензия оформлена на основании решении
приказа Министерства здравоохранения
Свердловской области от 19.03.2013 года
Серия 66 АЖ № 791315 от 15.12.2014 года

Свидетельство о государственной
регистрации права на здание
Свидетельство о государственной
регистрации права на земельный
участок
Учредитель
Заведующий
Количество групп
Режим работы детского сада

624760
Верхняя

Серия 66АЖ № 791316 от 15.12.2014 года
Управление
образования
Верхнесалдинского городского округа.
Капитонова Наталия Викторовна
6
10.5 часов понедельник-пятница с 7.15 до
17.45 часов, суббота, воскресенье-выходной
4

1. Целевой раздел адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее
АОП ДО) для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА)
Детского сада №43 разработана в соответствии с приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 года №1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с НОДА определяет содержание образования, планируемые результаты и условия
ее реализации.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с НОДА разработана на основе следующих нормативных документов:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. от 17.02.2023)
2.
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
3.
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28. Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32. Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. №2. Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля
2022 г. № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
5

Структура АОП ДО для детей с НОДА в соответствии с требованиями включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО
включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
АОП ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного
и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью АОП ДО для детей с НОДА в условиях
групп комбинированной направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
6

федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы учреждения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
 Парциальную программу «Уральский край родной». Разработчики:
Королихина Н.А., Шелудько Н.Н.
 Парциальную образовательную
программу математического развития
дошкольников «Игралочка» (для детей 3-7 лет) под научным руководством
доктора педагогических наук Петерсон Л. Г.
1.2. Цели и задачи реализации АОП ДО для детей с НОДА
Целью реализации АОП ДО для детей с НОДА является: обеспечение условий для
получения дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
воспитанника с НОДА, имеющего тяжелые нарушения речи, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав воспитанника на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП ДО для детей с НОДА:
1.
реализация содержания АОП ДО;
2.
коррекция недостатков психофизического развития воспитанников с
НОДА;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников с НОДА, в том числе их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности воспитанников с НОДА,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
7

психофизическим и индивидуальным особенностям развития воспитанников с НОДА;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья воспитанников с НОДА;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для детей с НОДА
В основу формирования АОП ДО для детей с НОДА положены следующие
принципы:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование: Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости.
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
8

посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных предметов в
школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с
двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и
дошкольного возраста.
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
1.4. Планируемые результаты освоения детьми АОП ДО для детей с НОДА
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития,
особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных
групп обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных
возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных
навыков, часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми
ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном
возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического развития. У
обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и (или)
интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа
должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры раннего возраста - к трем годам ребенок:
1)
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет
пользоваться ими (совершает предметные действия);
2)
стремится к общению с педагогами, активно подражает им в движениях и
действиях;
3)
понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4)
проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и
подражает им;
5)
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится
достичь результата своих действий;
6)
владеет простейшими навыками самообслуживания;
7)
стремится повторять за педагогом предложения из двух-трех слов,
двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
8)
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
вступает в контакт с детьми и взрослыми;
9

9)
охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных
функций;
10)
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
11)
двигается с учетом имеющихся ограничений.
Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам ребенок:
1)
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогом и
обучающимися;
2)
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
3)
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4)
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными
по степени сложности синтаксическими конструкциями;
5)
различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6)
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
7)
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8)
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);
9)
рассказывает двустишья и простые потешки;
10)
использует для передачи сообщения слова, простые предложения,
состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11)
произносит простые по артикуляции звуки;
12)
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих
из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13)
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14)
соблюдает в игре элементарные правила;
15)
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16)
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17)
замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагога;
18)
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19)
выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
20)
считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета), обозначает итог счета;
10

21)
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
22)
эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам;
23)
владеет
некоторыми операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24)
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
25)
с помощью педагога выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах;
26)
выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27)
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28)
реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29)
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30)
использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет
орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
взрослого;
31)
с помощью педагога стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец
и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
НОДА - к шести годам ребенок:
1)
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагога) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2)
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3)
различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4)
использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной
ситуацией;
5)
пересказывает (с помощью педагога) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагога рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
6)
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагога),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7)
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8)
владеет простыми формами фонематического анализа;
9)
использует различные виды интонационных конструкций;
10)
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11)
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12)
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
11

13)
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
14)
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15)
занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь,
в течение некоторого времени (15-20 минут);
16)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17)
осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагога, к концу периода
обучения, самостоятельно;
18)
имеет представления о независимости количества элементов множества
от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19)
имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
20)
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогам,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21)
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22)
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
23)
в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24)
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагога и самостоятельно);
25)
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции, замысел опережает изображение;
26)
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
27)
знает основные цвета и их оттенки;
28)
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
29)
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
30)
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31)
выполняет общеразвивающие упражнения с
учетом особенностей
двигательного развития;
12

32)
элементарно описывает по вопросам педагога свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы - к семи, восьми
годам ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным
программам начального общего образования;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с
мотивным значением, многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок
(при необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6)
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7)
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8)
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию
звуков по всем дифференциальным признакам;
9)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
10)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
11)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12)
владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
13)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
14)
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
к собеседнику;
16)
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
17)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогом,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
13

19)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
20)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
21)
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
22)
определяет времена года, части суток;
23)
самостоятельно
получает
новую
информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
24)
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25)
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
26)
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы "из личного опыта";
27)
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28)
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29)
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка,
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
31)
сопереживает персонажам художественных произведений;
32)
выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33)
знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным
развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться
темп познавательного и речевого развития.

14

1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
учреждением по АОП ДО, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой учреждением, заданным требованиям АОП ДО для детей с
НОДА, направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением условий в
процессе образовательной деятельности.
АОП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
программы.
АОП ДО строится на основе общих закономерностей развития личности
воспитанников дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Воспитанники с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры АОП
ДО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
АОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития воспитанников,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
Изучение ребёнка.
Медицинское

Содержание работы
Выявление состояния
физического и психического
здоровья. Изучение
медицинской документации:
история развития ребёнка,
здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние ребёнка;
изменения в физическом
состоянии (рост, вес и т.д.),
нарушения движений
(скованность,
расторможенность, параличи,
парезы, стереотипичные и
навязчивые движения);

Где и кем выполняется
работа.
Медицинский работник,
педагог-психолог,
воспитатель.
Наблюдения на занятиях, в
игровой деятельности,
прогулках и т.д.
Обследование ребёнка
врачом.
Беседы врача с родителями.

утомляемость, состояние
анализаторов.

15

Психологопедагогическое

Обследование актуального
уровня психического и
речевого развития, определение
зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объём,
работоспособность. Мышление:
визуальное (линейное,
структурное); понятийное
(интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная.
Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; Речь.

Педагог- психолог.
Наблюдение за ребёнком в
разных видах деятельности.
Тестирование. Беседы с
ребёнком, родителями.
Воспитатель Наблюдение за
речью ребёнка на занятии и в
свободной деятельности.

Социальнопедагогическое

Семья ребёнка: состав семьи,
условия воспитания. Умение
заниматься: организованность,
выполнение требований
педагогов, самостоятельная
деятельность, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом. Мотивы учебной
деятельности: желание учиться,
прилежание, отношение к
похвале или порицанию
педагога. Эмоциональноволевая сфера: преобладание
настроения ребёнка, наличие
аффективных вспышек,
способность к волевому усилию
внушаемость, проявление
негативизма.
Сформированность навыков
самообслуживания. Умение
аккуратно есть.
Соблюдение правил поведения
в обществе и дома.
Взаимоотношение со
сверстниками, семьёй,
педагогами.
Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутистичность, обидчивость,

Наблюдение за ребёнком во
время организованной
деятельности, изучение
творческих работ
(воспитатель).
Диагностирование по
выявлению трудностей
освоения программы
(воспитатель)
Наблюдение в различных
видах деятельности за
ребёнком (воспитатель).

16

эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка.
Результатом обследования ребёнка является коллегиальное заключение, в котором
обозначены: социальное развитие, физическое развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, развитие деятельности, определяется прогноз развития, выявляются
трудности при освоении АОП ДО, даются рекомендации родителям, проектируется
индивидуальная образовательная программа по коррекции и развитию данного ребенка.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с НОДА;
внутренняя оценка, самооценка учреждения;
 внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и
 общественная оценка (НОК).
В процессе проведение диагностики педагогическим коллективом заполняется
диагностическая карта психолого-медико-педагогическое сопровождении. Данная
диагностика развития детей проводится 2 раза в год.
Для проведения диагностики используются следующие диагностические
комплекты и материалы:
 методика диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, в том числе пособия «Я умею!»
и «Знаю и умею!» (авторы С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова).
 мониторинг социально-педагогического процесса, в который включает в себя
дневники наблюдения за развитием ребенка (разработанные учреждением)
(приложение 1).
 мониторинг усвоения
детьми
АОП ДО
(разработанный
учреждением) (приложение 2).
2. Содержательный раздел АОП ДО для детей с НОДА
2.1. Общие положения
Содержание АОП ДО реализуется через организацию образовательной
деятельности по следующим образовательным областям:
1. «Социально-коммуникативное развитие»
2. «Познавательное развитие»
3. «Речевое развитие»
4. «Художественно-эстетическое развитие»
5. «Физическое развитие».
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми ОВЗ тесно
взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать
конкретные задачи во всех формах ее организации.
АОП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые
по
основным
направлениям
развития
детей
(социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и
17

содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП
ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с НОДА
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Вариативные формы, способы, методы организации образовательной
деятельности: образовательные ситуации; различные виды игр и игровых ситуаций, в
том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная
игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогом и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся
с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Дошкольный возраст.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются:
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям; развитие
коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности; развитие игровой деятельности; развитие компетентности
в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного
самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У
обучающихся формируются представления о педагогических работников и детях, об
особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения,
внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
18

Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать
свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у
них представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность
обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их
эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных
навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся,
организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
обучающихся развивают стремление играть вместе с педагогическим работником и
другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают
обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно
играть в знакомые игры. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе педагогического работника, других обучающихся или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые
умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями,
в групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
19

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
НОДА предполагает следующие направления работы:

формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их

мира людей и рукотворных материалов;

воспитание правильного отношения к людям, вещам;

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся двигательной активности, страха передвижений, страха общения. Для
этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим
педагогическим работником и детям положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений, с учетом имеющихся у обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно
к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА.
Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно
гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать
о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-дефектологом
и
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны
стать родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" последующим
разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
20




безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником,
в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует двигательную, познавательную и речевую
активность обучающихся этой категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде
всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации двигательной сферы, познавательной и речевой
деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс
в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей
(законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
21

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
НОДА предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды, отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
22

Педагогические работники создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются
праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество
которых для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся,
не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально
коммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся; развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
1.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей педагогические работники создают насыщенную
предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес
обучающихся, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У
него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие
моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том
23

числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве;
сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения; применять основные понятия,
структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части
суток. Обучающиеся получают первичные представления о геометрических формах и
признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о количественных
представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно
исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование; представления
о себе и об окружающем природном мире; элементарные
математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно
исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
24

используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире; элементарные
математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной
и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические действия с
объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:

25

конструирование; развитие представлений о себе и об
окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка; приобщения обучающихся к культуре чтения
художественной литературы.
1.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое
развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать
контакты,
делиться
впечатлениями.
Оно
способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество.
26

2.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально
коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а
педагогический работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже
скоро появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно
пространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а
также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении
и элементарных коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной детям
речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с НОДА. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.

27

Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых
игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи
простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и
формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности,
коррекции Рече двигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является развитие и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся
проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
28

обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником (прежде всего, учителем-логопедом), а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к
восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным
видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагогические работники способствуют
накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические
работники
знакомят
обучающихся
с
классическими
произведениями
литературы,
живописи,
музыки,
театрального
искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных
альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
29

соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно
эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагогические работники предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно
эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у
обучающихся с НОДА создание, соответствующую их возрасту, особенностям развития
моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно
эстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
 изобразительное творчество;
 музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
двигательного, познавательного и речевого развития обучающихся, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических
паузах.
30

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой
коррекционно-развивающей работы. Активными участниками образовательного
процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются
операционально-технические
умения,
компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся,
максимально стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по
подгруппам (пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в
свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности
(пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
31

музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых
и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия,
в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том
числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
32

сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие музыкального
руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
 активности; коррекции недостатков общей и тонкой моторики; формирования
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
 подвижными играми с правилами.
1.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические
работники
способствуют
развитию
у
обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на
коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься
33

разными видами двигательной активности с учетом возможностей обучающихся и
рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА
решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь
между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (занятие физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер
решаемых
задач позволяет
структурировать
содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи,
направленные на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа,
закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим
работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное
развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся
основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и
подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно
образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и
воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций,
характеров персонажей, их эмоциональных состояний; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно
связаны с задачами и содержанием образовательных областей "Познавательное
34

развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое
развитие".
Образовательная
область
"Физическое
развитие"
является
основой,
интегрирующей
сенсорно-перцептивного и
моторно-двигательного
развития
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА
среднего дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы,
которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и
медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание
деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с
медицинскими работниками, с инструктором по адаптивной физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все педагогические работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно
связаны с задачами и содержанием образовательных областей "Познавательное
развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое
развитие".
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного
возраста большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к
двигательной активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе
упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на рекомендации
врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам
упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных
нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
35

основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений.
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках,
в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники
и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
двигательной
активности,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают
элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на
становление представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах
организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов,
самостоятельной деятельности обучающихся при незначительной помощи
педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы,
многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и
игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
36

соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью
рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также
о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся,
акцентируя внимание родителей (законных представителей) на активном
стимулировании проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение задач
экологического воспитания обучающихся становится интегрирующей основой
целостного развития обучающихся.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
 Парциальную программу «Уральский край родной». Разработчики:
Королихина Н.А., Шелудько Н.Н.
 Парциальную образовательную
программу математического развития
дошкольников «Игралочка» (для детей 3-7 лет) под научным руководством
доктора педагогических наук Петерсон Л. Г.
Цели и задачи реализации программы «Уральский край родной»
Цель Программы – формирование нравственно-патриотического отношения и
чувства сопричастности к родному городу, к природе, культуре на основе историконациональных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства
собственного достоинства как представителя своего города, уважения к прошлому,
настоящему, будущему родного города, толерантного отношения к представителям
других национальностей.
Программа дополняет образовательную область «Социально - коммуникативное
развитие», а также направлена на решение некоторых задач ФОП ДО в области
познавательного развития (окружающий мир) и художественно-эстетического развития
37

(приобщение к искусству). Цель Программы достигается через решение следующих
задач: формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому,
настоящему и будущему родного края, чувство гордости за свою малую роди- ну;
формировать представления детей о географическом положении, истории, культуре,
профессиях, людях, достопримечательностях, социально- экономической значимости
родного края; развивать интерес к событиям общественной жизни региона, традициям,
народным промыслам, литературе, искусству, науке;
воспитывать уважение к
культурно-историческим ценностям родного края, чувства глубокой сопричастности с
историей и культурой края.
Цели и задачи реализации программы «Игралочка»
В соответствии с принятым в программе «Игралочка» методологическим
подходом ее основной целью становится не столько формирование у детей
математических представлений и понятий, сколько создание условий для накопления
каждым ребенком опыта деятельности и общения в процессе освоения математических
способов познания действительности, что станет основой для его умственного и
личностного развития, формирования целостной картины мира, готовности к
саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.
Задачи математического развития в программе «Игралочка» определены с учетом
развития познавательных процессов и способностей детей дошкольного возраста,
особенностей становления познавательной деятельности и развития личности ребенка.
Приоритетными задачами в программе «Игралочка» являются развитие:
• логико-математических представлений (элементарных представлений о
математических свойствах и отношениях предметов, величинах, числах, геометрических
формах, зависимостях и закономерностях);
• мыслительных операций и логических способов познания математических
свойств и отношений (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,
абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия);
• сенсорных процессов и способов познания математических свойств и
отношений (обследование, группировка, упорядочение, разбиение);
• любознательности, активности и инициативности в различных видах
деятельности (познавательно-исследовательской деятельности, игре, общении и др.);
• находчивости, смекалки, сообразительности, стремления к поиску
нестандартных решений задач;
• вариативного мышления, воображения, творческих способностей;
• мелкой моторики;
ознакомление:
• с математическими способами познания действительности (счет, измерение,
простейшие вычисления);
• с экспериментально-исследовательскими способами познания математического
содержания (экспериментирование, моделирование и др.);
формирование опыта:
• аргументации своих высказываний, построения простейших умозаключений;
38

• работы по правилу и образцу;
• фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины;
• выбора способов преодоления затруднения;
• постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих действий;
• проверки результатов своих действий, исправления ошибок;
воспитание:
• нравственно-волевых качеств личности (произвольность поведения, умение
целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со
взрослыми и сверстниками, договариваться, уважать интересы и чувства других);
• положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.
Перечисленные задачи усложняются из года в год, при этом они повторяются на
каждой возрастной ступени, поскольку развитие перечисленных выше мыслительных
операций, навыков, умений и, особенно опыта выполнения универсальных действий –
это длительный процесс, требующей от педагога кропотливой работы в течение
нескольких лет
2.3. Взаимодействие взрослых и детей
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды: характер взаимодействия со
взрослым; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогов с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогом и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагог выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагога и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагога в процесс деятельности. Педагог участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагог старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
39

крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогом и другими
детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагог
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослым и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагог не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагог содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогом и переносит его на других людей.
Модель реализации культурных практик в освоении детьми ОО «Социально
коммуникативное развитие»
Формы и методы работы

Игры с правилами, сюжетные игры,
игровые ситуации, создание игровой
ситуации по режимным моментам, игры с
речевым сопровождением, пальчиковые
игры, театрализованные игры, народные
игры. Сюрпризные игровые моменты;
Игровые моменты-переходы от одного
режимного процесса к другому.
Коммуникативные игры.

Вид культурных практик

И ци
нт я
ег О
ра О

Практики свободы
ПР,
Практики
культурной РР,
ФР
идентификации
Правовые практики
Практики
расширения
возможностей
Практики целостности

Форма реализации

Совместная
деятельность со
взрослыми
Самостоятельная
деятельность детей,
Режимные моменты

40

Свободное общение

Уголок уединения
Самообслуживание,
труд
в
природе, хозяйственно-бытовой труд,
ручной труд (работа с бумагой, тканью,
природным материалом), дежурство,
поручения

Экспериментирование, реализация
проекта,
коллекционирование,
наблюдение, рассматривание, экскурсии,
интеллектуальные игры (головоломки,
викторины,
задачи-шутки,
ребусы,
кроссворды, шарады), мини-музеи.

Практики свободы,
СК
Практики
культурной Р,
РР
идентификации,

Правовые практики
Практики целостности
Практики свободы
Практики свободы
Практики
культурной
идентификации
Правовые практики
Практики
расширения
возможностей
Практики целостности
Практики свободы
Практики
культурной
идентификации
Правовые практики
Практики
расширения
возможностей
Практики целостности

ФР

ФР
,
РР,
ПР,
ХЭ
Р
ПР
,
РР,
ФР
,
ХЭ
Р

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная
деятельность.
Режимные моменты.
Режимные моменты.
Самостоятельная
деятельность
Совместная
со
взрослыми и
самостоятельная
деятельность
детей,
режимные моменты.

Совместная
со
взрослыми
и
самостоятельная
деятельность
детей,
режимные моменты.

Модель реализации культурных практик в освоении детьми ОО «Познавательное
развитие»
Формы и методы работы

Вид культурных практик

И ци
нт я
ег О
ра О

Сюжетно-ролевые игры

Практики свободы,
РР,
Практики
культурнойСК
Р
идентификации Правовые
практики

Дидактические и развивающие игры

Практики
расширенияРР,
СК
возможностей ребенка,
Р
практики целостности
Практики
культурной
идентификации

Труд в уголке природы, на участке

Практики
расширения
возможностей ребенка,
практики целостности
Практики
культурной
идентификации

Форма реализации

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная
деятельность,
Режимные моменты
Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная
деятельность,
Режимные моменты
Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная
деятельность,
Режимные моменты

41

Поисково-исследовательская деятельность

Практики
расширенияРР,
СК
возможностей ребенка,
Р
практики целостности
Практики
культурной
идентификации

Экспериментирование,
реализация
проекта,
наблюдение,
рассматривание, экскурсии,
интеллектуальные игры мини музеи

Практики
расширенияРР,
СК
возможностей ребенка,
Р
практики целостности

Театрализованная деятельность

Практики свободы,
СК
Практики
культурнойР,
ХЭ
идентификации
Р,
РР

Восприятие художественной литературы

Практики
культурной
идентификации, Правовые
практики

РР,
ХЭ
Р

Беседа, рассказ

Практики
культурной
идентификации, Правовые
практики

РР,
СК
Р

Свободное общение

Практики свободы,
СК
Практики
культурной Р,
РР
идентификации,

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная
деятельность,
Режимные моменты
Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная
деятельность,
Режимные моменты
Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная
деятельность,
Режимные моменты
Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная
деятельность,
Режимные моменты
Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная
деятельность,
Режимные моменты,
Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная
деятельность,
Режимные моменты.

Модель реализации культурных практик в освоении детьми ОО
«Речевое развитие»
Формы и методы работы

Сюжетно-ролевые игры

Вид культурных практик

Интег
рация
ОО

Практики свободы,
ПР,
Практики
культурной СКР
идентификации, Правовые
практики

Форма реализации во
взаимодействии с родителями

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты
42

Дидактические
развивающие игры

и Практики
расширения
ПР,
СКР
возможностей ребенка,
практики целостности
Практики
культурной
идентификации,

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Словесные игры

Практики расширения
возможностей ребенка,
Практики целостности

ПР,
СКР

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Поисково-исследовательская
деятельность

Практики
расширения РР,
СКР
возможностей ребенка,
практики целостности
Практики
культурной
идентификации,

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Проектная деятельность

Практики
расширения ПР,
СКР,
возможностей ребенка,
ХЭР
практики целостности
Практики
культурной
идентификации

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Театрализованная
деятельность

Практики свободы,
СКР,
Практики
культурной ХЭР,
РР
идентификации,

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Восприятие художественной
литературы

Практики
культурной СКР,
ХЭР
идентификации, Правовые
практики

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Беседа, рассказ

Практики
культурной ПР,
СКР
идентификации, Правовые
практики

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты,

Свободное общение

деятельность со
Практики свободы,
ПР, РР Совместная
Практики
культурной
взрослыми,
идентификации,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты.

Модель реализации культурных практик в освоении детьми ОО
«Художественноэстетическое развитие»
Формы и методы работы

Сюжетно-ролевые игры

Вид культурных практик

Практики свободы,
Практики
культурной
идентификации, Правовые
практики

Интег
рация
ОО

Форма реализации во
взаимодействии с родителями

ПР,
СКР,
РР

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты
43

Дидактические, музыкальные
игры

Практики
расширения ФР
СКР,
возможностей ребенка,
РР
практики целостности
Практики
культурной
идентификации,

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Словесные игры

Практики расширения
возможностей ребенка,
Практики целостности

ПР,
СКР.
РР

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Рассматривание
репродукций,
картин,
рассматривание
тематических альбомов о
различных видах искусства

Практики
расширения РР,
СКР,
возможностей ребенка,
ПР
практики целостности
Практики
культурной
идентификации,

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Проектная деятельность

Практики
расширения ПР,
СКР,
возможностей ребенка,
РР
практики целостности
Практики
культурной
идентификации

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Модель реализации культурных практик в освоении детьми ОО «Физическое
развитие»
Формы и методы работы

Вид культурных практик

Интег
рация
ОО

Форма реализации во
взаимодействии с родителями

Утренняя гимнастика

Правовые практики
Практики целостности
Практики свободы

СКР,
РР

Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Подвижные
игры, спортивные праздники
и развлечения, досуги, дни
здоровья

Правовые практики
Практики
культурной
идентификации Практики
свободы

СКР,
РР,
ПР.

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Проектная деятельность

Правовые практики
Практики свободы

ПР,
СКР.
РР
ХЭР

Совместная деятельность
взрослыми, Режимные
моменты

РР,
СКР,
ПР,
ХЭР

Совместная
деятельность со
взрослыми,
Самостоятельная деятельность,
Режимные моменты

Игровые
беседы
элементами движений

с Правовые практики
Практики
культурной
идентификации Практики
свободы

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
Содержание и реализация АООП ДО зависит и от контингента родителей, так
как они являются первыми воспитателями своих детей. В зависимости от социального
44

со

статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями.
Что необходмо знать родителям:
1.
Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в
этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое
воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для
обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя
стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия
будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и
предупреждение
формирования
патологических
двигательных
стереотипов.
Необходимо активное взаимодействие родителей (законных представителей) со
специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка
(массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
 комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в
 домашних условиях.
 адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как
сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития
двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
 контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию
верхней части туловища).
2.
В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным
развитием формируются представления о конкретных предметах и их универсальном
предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном
ритме и с необходимым качеством не возникают. В силу первичности двигательных
нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего
развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции
осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое
значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее
недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование
целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует
учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы,
определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать
поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный, колючий мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра "Чудесный
мешочек"), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком
лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого
формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3.
Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является
нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой.
В этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей
руки на руку ребенка можно постепенно научить его элементарным предметным
45

действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо
постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных
примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать
его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик,
кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать
величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать
предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить
ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4.
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют
возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму.
Поэтому родители (законные представители) должны постоянно развивать у
обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки
формируются у ребенка в процессе игры.
5.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные
фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур.
Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие
упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание
через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на
бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков,
пуговиц, молний.
6.
Родители (законные представители) также должны быть знакомы с
приемами массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по
формированию у ребенка двигательных навыков родители (законные представители)
могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
7.
Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает
любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и
свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни
родители (законные представители) должны инициировать речевые вокализации
ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо постоянно стремиться к
речевому контакту с ребенком, то есть постоянно разговаривать с ним, проговаривая
все, что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что
чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии
речи ребенка можно ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно
слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист
должен объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут быть
сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и
автоматизации речевых навыков, то есть длительных тренировок и повторов заданий,
которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что:

речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
46



возможностям понимания ребенка; речь педагогического работника должна быть
медленной, внятной, достаточно

громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых,
пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители)
должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8.
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение
для развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители
(законные представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым в кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или
пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.
Родители (законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся
потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению
самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста.
Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование
санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему
достаточный уровень социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному
приему пищи, умению брать ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из
нее. В том случае, если двигательные возможности ребенка не позволяют удерживать
столовые приборы в нужном положении, родители (законные представители) должны
знать, что можно пользоваться специально изготовленными приборами или самим
приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или
карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления.
Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими
металлическими шариками.
9.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь
самостоятельно одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого
приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками. Часто для облегчения
трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании одежды, пользуются
застежками липучками.

47

Формы сотрудничества учреждения с семьей
Традиционные формы
Родительское собрание;
Консультация;
Индивидуальная беседа;
Семинар, семинар – практикум;
Анкетирование (соц. опрос);
Информационный стенд, ширма, папка –
передвижка;
Информационные памятки, буклеты для
родителей;
Выставка семейных поделок (рисунков,
творческих работ);
Открытое мероприятие для родителей
(праздник, занятие);
Заседание родительского комитета;

Нетрадиционные формы
Проектная деятельность;
Творческий конкурс;
Посещение детей на дому;
Социальные акции;
Трудовой десант;
Сайт ДОУ;
Выпуск газеты для родителей;
Круглый стол с участием родителей;
Оформление семейных фотоальбомов и газет;
Педсовет с участием родителей;
Педагогическая конференция с участием
родителей;
Переписка с родителями (родительская
почта);
Психологический тренинг;
Семейное
психологическое
консультирование;
День открытых дверей;
Совместный
досуг
(экскурсия,
туристический поход);
Родительский лекторий;
Мастер – класс для родителей;
Педмастерская;
Социальный проект «Родители – родителям».
Развивающие беседы

В течение реализации АОП ДО формы работы с родителями могут добавляться, в
зависимости от контингента родителей, от их желания сотрудничать с ДОУ.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
- организацию преемственности в работе учреждения и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного
возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение со
педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная деятельность; в
дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на
все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического
48

анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов
(зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической
работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка
необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы
максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние
заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
 развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
 развитие навыков самообслуживания и гигиены;
 развитие игровой деятельности;
 формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
 развитие сенсорных функций;
 формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений;
 формирование элементарных математических представлений;
 подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в
раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего
нарушения и не стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений
необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени
сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
формирование контроля над положением головы и ее движениями; обучение
разгибанию верхней части туловища;

тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);

развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на

спину); формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом

положении; обучение вставанию на колени, затем на ноги; развитие возможности
удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;

стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
49

Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем
годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая
динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих
мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций,
важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на
колени, на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется
обучению захвату и удержанию предметов; для обучающихся с двигательными
нарушениями средней тяжести важна стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция
нарушений равновесия, развитие координации движений; в работе с детьми с легкими
двигательными нарушениями особое внимание
должно уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная
физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1.
Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной
физкультуры и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными
задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической
рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и
облегчение произвольных движений, тренировка последовательного развития
возрастных двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей
моторики все мероприятия направлены на воспитание задержанных статокинетических
рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие
возможностей активных движений. Проведению мероприятий по становлению общей
моторики должны предшествовать приемы, направленные на нормализацию
мышечного тонуса.
2.
Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий
лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует
расслаблению статичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование
ослабленных мышц. Основными приемами массажа являются поглаживание,
растирание, разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание
позы и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной
работе один из наиболее мощных механизмов компенсации - мотивацию к
деятельности, заинтересованность, личную активность ребенка в овладении моторикой.
Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться осознания ребенком
производимых им действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого
действия. Специалист по физической адаптивной физической культуре ЛФК,
воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и
настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных
усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.

50

При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст
ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности
поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для
ребенка игр, побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных
движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно
проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и
сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий,
создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи,
обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность
воспринимать позы и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь
(стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той
же позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные
позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития
двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не
удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине
или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на
колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче
вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок
не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной
и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию
сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать,
ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на
опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно
несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания
головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь
подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей
и пальцев руку у обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать
этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть,
осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого
захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и
предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также
области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной
51

поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке
педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев
(отдельно каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо,
влево); движение супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз).
Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого
пальца (игра "Покажи ладони", движения поворота ключа, выключателя); поочередное
разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается
сверху); противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев);
щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков
пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное
разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при
одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе
которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре,
учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить
каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем
предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и
корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет
задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое
огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только
терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического работника, ободрения при
неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая
коррекция помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой
схемы двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости
выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия на другие
и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо
обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно
при письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих
движений можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами,
гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками
(пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов
с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также
и другие задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для
дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и
опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в
исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в
другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти,
52

сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой
палец, потом большой и указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот; постучать по столу расслабленной кистью правой (левой)
руки;
повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить
руку на ладонь; сделать то же левой рукой; руки полусогнуты, опора на локти встряхивание по очереди кистями ("звонок"); руки перед собой, опора на
предплечья, по очереди смена положения кистей,
правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу); фиксировать
левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик"); соединить
лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого
пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений
кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется
применять следующие задания:
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить; согнуть
пальцы одновременно и поочередно;
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила
коготки"); многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой
первого пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата,
начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и
пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в
игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной
башни или домика.
53

Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным представителям)
педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который
обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но
и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих
формирование этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся
зрительно-моторной координации, схемы движения "глаз-рука" и "рука-рот". Эти
схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для
того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования
навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления
надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко
рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с
глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия,
обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный
стул так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения
его можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные
движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо
фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны
использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют
густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою
руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На
первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы
ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки,
так как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального
обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного
захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При
сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить
ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным
краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими
54

членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить
и о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без),
вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно
прививать ему умение совершать действия в определенной последовательности. На
первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава,
смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные
умения, нужно усложнить требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться
мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы,
умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и
надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей
застегивания. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких
тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом
мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при
раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они
переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор,
регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону,
правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую
помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной
помощи педагогического работника при выполнении определенных движений
постепенно снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать,
что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в
игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий,
результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и
надевать обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать
ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми
приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой,
уметь мыть руки, умываться, вытираться.

Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для
развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.

55

Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее
тематика и форма проведения определяются степенью сформированностью
психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
 пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА
функционального;
 назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
 оказывать при захватывании и удержании игрушки; включение ребенка с НОДА
в игру лишь при условии правильного планирования игровых действий,
сопровождаемых речью;
 самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой
под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном
положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по
отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий - развязывание,
завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно
отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка.
Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них
развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра
имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача
руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла,
развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не
представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор
игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного
использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в
зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы,
которые входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать
дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой
моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
56

подготовки к овладению навыками письма; формировать правильное восприятие
формы, величины, цвета и умение передать
их в изображении; формировать правильное восприятие пространства, корригировать
нарушения
зрительно-пространственного восприятия; формировать целостное восприятие
предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
развивать навыки конструирования;
воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам; развивать
любознательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить
виды деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К
таковым можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование
трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие
низкий уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений,
корригирует нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета
способствует воспитанию правильного движения, расширению графических
возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание
уделять восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник).
Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка
предметах, дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные
трафареты, которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ
предмета закрепляется на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить
к конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько
этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей
постройки, словесному обозначению пространственных отношений предметов
("рядом", "на", "над", "под", "около", "сзади", "спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу". Обучающихся
обучают планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями (прикладывание
57

их к образцам); учат пользоваться пространственными и метрическими признаками
предметов в процессе конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая
форму и величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной
пространственной терминологией ("квадрат", "прямоугольник", "ромб". Программа
второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый индивидуальными
возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда
он может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и
исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома
для куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений.
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация
тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности,
звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса,
дыхания и артикуляции.
Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и
темпоритмических характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование
всей системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной
речи, расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического
строя и связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень
важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по
возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам
или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как
моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают
помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу,
движение транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять
в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить
58

сравнения, объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость
родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире
имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как
можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира.
Для развития представлений об окружающем мире большую роль играют специальные
занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была
четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически
как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с
НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала педагогический
работник стимулирует развитие зрительной фиксации на лице, а затем на игрушке
(лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером
7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и
глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами объекта. По мере
продвижения оптического объекта (лица педагогического работника, затем игрушки)
необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта.
При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование
плавности прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной
плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и
туловища. Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо
к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие
озвученные игрушки. При этом ребенок находится в различных положениях (лежа,
сидя, вертикально - на руках педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок.
Для занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию.
Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и
людям. Для этого проводятся различные игры ("Прятки", "Ку-ку").
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы ("дай такой, не такой"). 2) выделение по слову величины,
цвета или формы ("дай красный", "дай большой", "дай круглый"). 3) называние
признака - величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).

59

Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с
НОДА находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного
плача или общих движений. Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково
разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания
ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков
(звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более
громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие,
пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического
работника. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат
прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем
отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо
педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если
ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука,
педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации
голоса матери (или другого близкого человека) и "чужих" людей, используя при этом
зрительное
подкрепление.
Параллельно
ведется
формирование
других
дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение строгой и ласковой
интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми
проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации звучания
игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение
уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый,
тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости
дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое
яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий
шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении:
холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а
также в ходе проведения искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений.
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего
мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления
формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники
60

должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения,
когда с целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет
перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не
передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. Развитие
пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметно
пространственном окружении "от себя". На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица.
Здесь также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать
сразу же словесное обозначение формируемого представления. При заучивании
названий правой и левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое
название. Чтобы сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху", "внизу", "справа",
"слева", следует связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) сзади (спина), вверху (голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева).
Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть
использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого
человека". Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции
"от другого человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем
же способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка.
Педагогический работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная
рука находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество
упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики,
ладошки у сидящей напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где
находится предмет по отношению к кукле или другому человеку. Пространственную
ориентировку на любых предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На
этом этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным
направлениям: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего
местоположения относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади,
позади). Вводятся понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому,
чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в указанных
направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно, педагогический работник
должен показать ему это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он
должен комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в
центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол,
верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция
нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью
заданий на воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения
геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на
плоскости отдельных элементов узора или графических знаков. Педагогическим
работником полезно зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в
61

помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным
этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка
составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно предложить разрезные
картинки без фона, то есть вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению
картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно,
чтобы педагогические работники сопровождали собственные действия правильными
терминами, определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка
этот навык сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных
картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков
Кооса).
Формирование временных представлений.
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер.
Педагогическим работником рекомендуется начинать развитие представлений о
времени с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а
затем только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для
формирования представлений об указанных временных отрезках педагогические
работники могут использовать прием описания конкретной деятельности, которой в
этот период занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток:
по внешним объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото,
изображающих деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить
каждую картинку с определенным временным эталоном. Можно составлять
сериационный ряд из частей суток: располагать четыре картинки, изображающие части
суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение
педагогическим работником отрывков из художественных произведений, стихов,
описывающих действия, связанные с данным временем суток, а также отгадывание
загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени
года лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в
сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения
детьми - это весна. Педагогическим работником следует в соответствии с
рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому
сезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или
картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются:
раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их
62

возникновения; определение времени года по картинкам и составление рассказов по
картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях,
использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов,
отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен
года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам
года (очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми
нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра
связываются с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются
определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА
с днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря
отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так,
чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье красный). На каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков,
которое соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок
календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели
подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается
количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно
также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием
деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с
названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и
наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни
человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание
стихов о месяцах года. Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр
драматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить обучающихся
изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков,
устанавливать общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов,
которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать
соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с
числами требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений
о величине: большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче длиннее, шире - уже, ниже - выше.
63

Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся
смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве
и имеют различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание
обучающихся на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие,
высокие и низкие. Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются
элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают
кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала
самые большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той
же величины могут отличаться по форме: "Сравните большой красный мяч и большой
красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик". Затем им нужно
помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться
по длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать
(разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то
одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить:
подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины.
Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим
занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала
такие задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления
понятий формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по словесной
инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический
работник рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно
обучающиеся учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют
ли обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от
их формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы
по какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком
сосуде жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества
(множества) предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо
обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность
обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из разных
групп. Для закрепления состава числа можно использовать нахождение целого числа не
по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание
следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания
проходит, как на специально организованных занятиях, так и во все режимные
моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
64

Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и
структуру речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода
обучения грамоте являются:
формирование произвольной стороны речи; развитие
слухового внимания и речеслуховой памяти;
формирование фонематического восприятия;
нормализация оптико-пространственного гнозиса;
подготовка мелкой моторики руки к процессу
письма; формирование психологической базы речи;
формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа
и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза
научить обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков
надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности воспитателя и
инструктора по физической культуре. Необходима индивидуальная подготовка руки к
письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма.
Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию движений,
обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы
для показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два
предмета - два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры
на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а
65

также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц,
молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения
графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка
адекватной позе во время письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными; применение
специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка; отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук; развитие
зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности; формирование у обучающихся способности выделять в объектах
существенные признаки, развитие различных операций сравнения и группировки
предметов по определенному признаку; накопление представлений о количестве,
величине и форме предмета; развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук захватывание и удержание предметов в их различном положении по отношению к
ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием
интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении
контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих
представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с педагогическим работником. Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Педагогические работники должны отрабатывать и
закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение
приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители
(законные представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться
66

специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая
стенка, спортивный инвентарь, тренажеры.
Организационными формами корекционной работы групп для детей с НОДА
являются подгрупповые занятия, занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка),
индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и
эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями группой специалистов ДОУ.
Специалисты ДОО организуют, проводят и координируют коррекционноразвивающую:
- воспитатель группы
- педагог-психолог;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре.
Комплектование воспитанников осуществляется на основании заключения ПМПК,
которая определяет сроки коррекционно-развивающей работы индивидуально по
отношению к каждому ребёнку.
Система взаимодействия всех участников корекционно-развивающей работы
направлена на коррекцию психофизических и речевых недостатков и оказание помощи
детям с НОДА. Достижение цели обеспечивается своевременным терапевтическим
воздействием, постановкой широкого круга образовательных, воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, созданием единого охранительного
режима в детском саду и семье (в единстве образовательных и развивающих подходов в
воспитании).
В начале каждого учебного года специалисты ДОУ составляют индивидуальный
образовательный маршрут на каждого ребенка и индивидуальную коррекционноразвивающие программу.
Индивидуальный образовательный маршрут 20__-20__ учебный год
Ф.И.О.
ребенка____________________________________________________
в _____________________________________
Направление работы Количеств
(специалист)
о часов в
неделю

Дата
и
время
проведени
я

Используемы Форма
е программы, проведени
методы и
я занятий
технологии

Ф.И.О.
специалист
а

Психологическая
помощь (педагогпсихолог)
Педагогическая
помощь
(воспитатель)
67

ЛФК (инструктор по
физической
культуре)
Педагогическая
помощь
(музыкальный
руководитель)

Педагога
доп.образования
(театрализация)

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа представляет собой
единую систему, состоящую из 4 блоков, каждый из которых имеет свою смысловую
нагрузку. Эти блоки позволяют обеспечить психолого - педагогическую работу с
ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
 Диагностический - изучение познавательных процессов включает в себя
диагностику внимания, памяти, мышления, речевого развития детей, а также
определение их способностей к учебной деятельности.
 Коррекционно-развивающий - предусматривает психолого-педагогические
занятия, учитывая индивидуальные особенности ребенка с ограниченными
возможностями;
 Воспитательно – образовательный - включает в себя занятия, игры,
индивидуальную работу, беседы, развлечения, реализацию совместных проектов и т.д.;
 Лечебно-профилактический - состоит из реабилитационных мероприятий:
комплекс упражнений лечебной физкультуры, физио процедуры, теплопроцедуры,
водные процедуры, массаж.
В блоках: корекционно-развивающем и воспитательно-образовательном
обозначается работа с ребенком согласно основными направлениям коррекционной
работы в дошкольном возрасте:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- развитие игровой деятельности;
- формирования конструирования и изобразительной деятельности;
- развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
- подготовка к школе (с 5 -7 лет).
68

Для каждого направления специалисты обозначают задачи и способы их
реализации (методы, приемы, технологии).

2.6. Програма воспитания
2.6.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника и с базовыми
духовно-нравственными
ценностями.
Планируемые
результаты
определяют
направления программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания отражается взаимодействие участников
образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только
при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, програма
реализуется с учетом реализуемой образовательной программы учреждения.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.2. Целевой раздел.
Общая цель воспитания - личностное развитие дошкольников с НОДА и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям,
69

себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все
обучающиеся,
независимо
от
их
физических,
психических,
70

интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе учреждения, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и учреждения, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни учреждения, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с НОДА. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) учреждения:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками учреждения. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство
ответственности перед группой за свое поведение.
2.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
учреждения, всех педагогических работников и членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в
71

семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
учреждении.
3.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
4.
Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
5.
Культура поведения педагогического работника в учреждении направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности
являются определяющими в
структурно
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в учреждении.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
72

представителям); культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт); свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с НОДА. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с НОДА
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с НОДА младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
ест, ложится
спать. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
73

активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с НОДА дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с НОДА дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,

наблюдательный,

74

испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.6.3. Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с НОДА
дошкольного возраста всех образовательных областях социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие. Направления работы:
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом; регуляторно-волевой,
обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
75

народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа; организации коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям; формировании
правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России,
ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе
в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
76

воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся анализировать поступки и чувства - свои и других
людей; - организовывать коллективные проекты заботы и помощи; - создавать
доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет
источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
77

- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у детей
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с учреждения.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:

формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; - включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1)
Ознакомление детей видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
воспитанников.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
78

При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности
- "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом учреждения; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
79

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь учреждения;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением
детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
80

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними)
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально - ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка, а
также культурные практики:
- Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра
(сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры).
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
- Творческая мастерская, предоставляющая детям условия для использования и
применения знаний и умений.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
- Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными
видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и
жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны,
закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме
вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об
окружающем мире.
- Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных
форм совместной партнерской деятельности дошкольников, и взрослых. Проектную
деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая
направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений),
универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах
жизни и деятельности. Проектная деятельность, как вид культурной практики, — это
создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или
совместно с взрослыми формировать практический опыт, добывать его
экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.
- Выставки.
По
тематике
многих
мероприятий проводятся
выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Активно привлекаются родители для участия в выставках семейного
творчества по различным направлениям.
81

- Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники
получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию.
- Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
- Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий
предусматриваются
различные
виды
двигательной
деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей с НОДА
в процессе реализации Программы воспитания.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –
все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе Задачи:
- Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
- Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
- Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
2.
Консультации.
Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИКТ.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
82

4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают
своё решение вопроса.
6.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная
форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных
сетях, через мессенджеры и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело
всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8.
Мастерская. В рамках данной формы сотрудничества родители и
родителям.
9.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
10.
«Развивающие беседы». Это доверительная беседа между педагогом и
родителем, цель которой совместная работа, направленная на развитие ребенка, на
достижение предусмотренных программой знаний, умений, навыков; анализ развития
личности ребёнка, установление эмоционального контакта между педагогами и
родителями, выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности.
2.6.4. Организационный раздел.
Программа воспитания учреждением реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад учреждения
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности детей.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
83

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни учреждения.
Уклад и ребенок с НОДА определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с НОДА и педагогического работника", в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с НОДА в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с НОДА и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с НОДА. События.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах, которые будут
наполняться методами, приемами, формами (более частного характера):
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для
достижения какой-либо общей цели (экологическая, патриотическая, социальная)
Приемы (моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
События этнокультурной и социальной направленности - важное явление,
крупный факт, происшедший в общественной жизни. Входят события как
микросоциума, так и микросоциума окружающего ребенка. Эти события необходимо
выстраивать в контексте событийной общности нескольких поколений воспитывающих
84

взрослых (семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.). События, должны
быть открыты для нескольких поколений семей воспитанников, а также могут
проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия — это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой
задачи (круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со
знаменательными событиями: концерт, квест, проект, событие, мастерилки,
соревнования, выставка (перфоманс), спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка,
чаепитие, конкурсы, выставки и др.).
Дела - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства (проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в
лабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская,
занятие, беседы, разговоры, загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные
виды искусства могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные,
досуги, игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда учреждения отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные особенности социокультурных условий, в которых
находится учреждение.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира (уголки природы,
дежурства, экспериментирования).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (наличие физкультурных
центров в групповых помещениях, спортивная площадка на территории ДОУ).
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
85

Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, групповых
помещений, лестничном пролёте и т.п.) периодически обновляются:
-размещение на стенах учреждения регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомит их с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях,
происходящих в учреждении (событиях, интересных экскурсиях, встречах с
интересными людьми и т.п.) размещаются на общесадовских и групповых стендах;
- озеленение территории, разбивка клумб;
- благоустройство групповых помещений осуществляется в зависимости от
модуля группы;
- событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в
учреждения оформляется пространство групповых помещений, холла.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
За реализацию программы отвечают старшие воспитатели, воспитатели, узкие
специалисты. Вопросами повышения квалификации в рамках программы отвечает
заместитель, заведующего по воспитательно-образовательной работе.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институт воспитания.рф.
Учреждение руководствуется разработанным положение о государственной
символике.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с НОДА.
В учреждении все группы общеразвивающей направленности, в одной из них
обучается ребёнок с НОДА.
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада учреждения инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в учреждении.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с НОДА;
 событийная среда учреждения обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
86



рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в учреждении,
реализующих инклюзивное образование, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
 принцип построения воспитательной деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с НОДА в условиях ДОУ являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с НОДА и их семьям
 со стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
87

 окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
НОДА;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
 числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
 процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III. Организационный раздел АОП ДО
Организационное обеспечение образования воспитанников с НОДА базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с НОДА в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
НОДА, ведется разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
88

В учреждении имеется система взаимодействия и поддержки со стороны ПМПК
города, ИМЦ. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с НОДА
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с
учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при
коррекции нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее
сложных обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими
работниками, которые работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить
участие родителей (законных представителей) обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации. Для этого требуется:
 организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для
выявления, обследования обучающихся, разработку индивидуального
образовательной программы;
 привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители
(законные представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с
двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться
в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее
адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере
развития двигательных возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки
или схватить предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться
желаемых движений, поместив ребенка животом на колени педагогического работника
и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает
руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в
течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами.
Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует
сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не
свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз
выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук,
спины и ног, чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают
небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
89

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий успешной реализации программы, является в ДОУ организация
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС), обеспечивающей
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
учреждения, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков
их развития. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС — это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически
меняющийся механизм непрерывной деятельности ребенка на пути становления его
социальной компетентности в различных видах деятельности, общении со
сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.
РППС включает организованное пространство (территория, групповые комнаты,
приемные, спальни, кабинеты дополнительных услуг, кабинеты узких специалистов,
музыкальный и физкультурные залы, коридоры и т.д.), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на
следующие принципы построения РППС в группах для детей с НОДА:
1.
Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле
зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного
развития;
2.
Эмоциогенность
–
обеспечение индивидуальной комфортности,
психологической защищенности и эмоционального благополучия;
3.
Гибкое зонирование пространства, при котором дети имеют возможность
одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.
4.
Удовлетворение
активности,
самостоятельности,
творчества
предполагает, что дети и взрослые являются творцами своего предметного окружения;
5.
Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного
игрового и дидактического материала.
6.
Безопасность предметно-пространственной среды, предполагающий
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
С учётом образовательной программы РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО; модульной технологии;

материально-техническим условиям;

информатизации образовательного процесса;

возрастным особенностям детей; требованиям безопасности и надежности.
Пространство каждой группы организовано с учетом действующего модуля в
виде меняющихся локаций, в зависимости от поставленных задач, реализуемого
90

проекта. Локации могут манятся ежедневно, а могут действовать до окончания проекта.
Все предметы в локациях доступны детям и выполняют определенные задачи.
Предметы могут добавляться в течение времени, пока действует локация.
Локации обозначаются знаками, рисунками, словами. Названия локациям могут
придумывать как сами педагоги, так и воспитанники исходя от проекта. Начиная со
средней группы, для оформления и обозначения микропространства активно
используется знаковая символика, модели для изображения предметов, действий,
последовательностей.
В группе и в учреждении для ребёнка с НОДА создана особая предметноразвивающая среда.
 наличие
входной группы (проем шириной не менее 1 м, установлен пандус
для подъёма у центрального крыльца)
 удобно оборудованные туалетные кабины, раковины;
1. кабинет для занятий с педагогом- психологом
2. медицинский кабинет, который включает в себя:
- процедурный кабинет;
- медицинский кабинет.
3. оснащение групповой комнаты
 сухой бассейн
 ортопедические дорожки
 мягкие модули.
3.3. Кадровые условия реализации АОП ДО
Требования к кадровым условиям:
- укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
− уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;
−
непрерывность
профессионального развития
и
повышения
уровня профессиональной компетентности педагогических работников ДОО.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию АОП:
Педагогический состав

Образование

Высшее
Пед.

Педагог –
психолог

1

Н/пе
д

Квалификационная
категория
Среднее
специальное
Пед. Н/пед

I

В

Педагогический
стаж

Соответствие до
занимаемой 5
должности
лет

5
–
15
ле
т

15 –
25
лет

более
25 лет

1

1
1

91

Муз.
1
руководите
ль
Педагог доп. 1
образования

1

Воспитател 2
1
и
Инструктор 1
1
по
физическому
воспитанию
Вывод:
Педагогический
расписанию.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

штат

укомплектован

полностью,

согласно

штатному

3.4.
Материально-техническое
обеспечение
АОП
ДО
Материально-технические условия, обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программы;
2)
выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию
и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
92

4)
выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры.
В ДОУ функционирует 6 групп общеразвивающей направленности, одну из
которых посещает ребёнок с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Требования к оборудованию, игрушкам, материалам, дидактическим пособиям:
- соответствие интересам, потребностям индивидуальному развитию
дошкольников;
- соответствие возрастным особенностям детей и уровню развития каждого
ребенка;
- побуждающие к исследованиям;
- вариативность использования;
- свободный доступ на стеллажах и полках в контейнерах, или коробках
(большая часть оборудования хранится в коробках, контейнерах на которых есть
картинка и надпись для узнавания игры);
- в достаточном количественном отношении;
- сменяемые по мере изучения лексических тем, и заинтересованности
воспитанников.
3.5. Финансовые условия реализации АОП ДО
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получения гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в Детском
саду № 43 осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартами.
Финансовые условия реализации Программы:
1)
обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к
условиям реализации и структуре Программы;
2)
обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность
индивидуальных траекторий развития детей;
3)
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
Программы, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной Программы Детского сада №43
осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Указанные нормативы определяют в соответствии со Стандартом, с учетом типа
Организации (Центр развития речи), специальных условий получения образования
детей с ограниченными возможностями здоровья (специальные условия образования –
специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники,
учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства
93

обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные),
средства коммуникации и связи, адаптация образовательных учреждений и
прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную
среду образования и без барьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение
образовательных программ лицам с ограниченными возможностями здоровья
затруднено),
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и
иных особенностей образовательной деятельности, и др. достаточны и необходимы для
осуществления Организацией:
•
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
•
расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие
материалы, в том числе приобретение учебных изданий;
•
расходы
на
дополнительное
профессиональное образование
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
•
•
расходов на приобретение услуг, в том числе и коммунальных
услуг;
•
Прочих расходов Организации, необходимых для реализации.
Все расходы расписаны в двух основных документах:
«Муниципальное задание» и «План финансово-хозяйственной деятельности».
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, совместная самостоятельная
деятельность, прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности
В основе составления распорядка дня лежат следующие принципы: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей детского сада;
- учет целесообразности.
Распорядок и режим дня включает:
Режим в группах раннего возраста должен быть гибким при соблюдении четких
интервалов между приемами пищи (4 – 4,5 часа); проведение ежедневной прогулки (не
более 3 часов в день). В утренние часы ежедневно проводится утренняя гимнастика (не
менее 10 минут). В теплое время года гимнастика проводится на воздухе.
94

Режим детей дошкольного возраста строится в строгом соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Организация сна.
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей
ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может
привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность ночного
сна для детей дошкольного возраста 11 часов, дневного сна 2,5 часа. Для детей от 1,5
до 3 ночного сна 12 часов, дневного сна 3 часа. Перед сном подвижные эмоциональные
игры не проводятся.
При организации сна учитываются следующие правила:
1.
В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,
шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2.
Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3—5 градусов.
3.
Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
4.
Не допускается хранение в спальне лекарств и дезинфицирующих
растворов.
5.
Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут
полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет 3часа.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна (в летний период) и перед уходом детей домой.
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 4-ое разовое питание. Контроль за качеством
питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным
состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации
продуктов возлагается на руководителя социально-медицинского структурного
подразделения.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы бракеражной
комиссии
с
обязательной отметкой
вкусовых
качеств,
готовности
блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес
порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В
процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
− мыть руки перед едой;
− класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
− рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
95

В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие
дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей.
Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за
собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к
культуре каждого сотрудника
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса – совместная деятельность взрослого с детьми и свободная самостоятельная
деятельность детей (работа в локациях).
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде утреннего круга,
образовательной деятельности, образовательная деятельность локациях, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность реализуется через модель реализуемой в группе,
или интеграцию моделей с использованием разнообразных форм и методов работы.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4
часов.
Образовательная
деятельность.
Продолжительность
образовательной
деятельности для детей от 1,5 до 3 лет – 10 минут, для детей 4-го года жизни - 15 минут,
для детей 5-го года жизни - 20 минут, для детей 6-го года жизни - 25 минут, а для детей
7-го года жизни - 30 минут. Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей составляет: в младшей группе – 30 минут; в средней группе – 40
минут; в старшей - 50 минут или 75 минут при организации занятия после дневного
сна; в подготовительной 90 минут.
В середине времени, отведенного на
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с использованием ЭСО в возрастных группах до 5
лет не проводятся. Продолжительность непрерывного использование экрана не должна
превышать для детей 5 – 7 лет – 5 – 7 минут.
Образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до
7 лет организуют не менее 2 раз в неделю. В старших и подготовительных группах
планируется третье физкультурное занятие на открытом воздухе согласно показателям
метеорологичесмких условий. Длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Согласно п.2.10 ФГОС ДО объем обязательной части Программы составляет 60%,
часть, формируемая участниками образовательных отношений 40%. Таким образом,
количество ОД определено следующим образом:
Возрастная группа

Количество ОД в неделю
Обязательная часть

Часть,

Всего
96

Образовательна
я деятельность
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа

к

Совместная формируемая
деятельность участниками
с детьми в
ОО
локациях

8

не более 4 в
локациях

2

30 минут

8

не более 4 в
локациях

2

40 минут

10

не более 6 в
локациях

3

75 минут

12

не более 7 в
локациях

3

90 минут

Режим дня в дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Занятия
Развлечения
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

Ранний возраст
1-3 года
7.15-8.00
8.00-8.15
8.15-8.55
8.55-9.00
9.00-9.10
9.10-11.30
11.20- 11.50
11.30-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-15.45
15.45-16.05
16.05-16.30
16.30-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные

моменты

Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры

Ранний возраст
1-3 г
7.15-8.00
8.00-8.15
8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.10-11.20
11.20-11.30
97

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

11.30-12.30
12.30-15.00
15.00-15.45
15.45-16.05
16.05-16.35
16.35-17.45

Режим дня в дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты

Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Развлечения
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

Младшая
группа
3-4 года
7.15-8.00
8.00-8.20
8.20-8.55
8.55-9.00
9.00-9.10
9.10-11.30
11.20- 11.40
11.40-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.55
15.55-16.15
16.15-16.30
16.30-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные

моменты

Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

Младшая группа
3-4 года
7.15-8.00
8.00-8.15
8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.10-11.20
11.20-11.40
11.40-12.30
12.30-15.00
15.00-15.55
15.55-16.15
16.15-16.25
98

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.25-17.45

Режим дня в дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Развлечения
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

Средняя группа
4-5 лет
7.15-8.00
8.00-8.20
8.20-8.55
8.55-9.00
9.00-10.40
10.40-11.35
11.35- 11.45
11.45-12.15
12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.00-16.15
16.15-16.30
16.30-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные

моменты

Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

Средняя группа
4-5 лет
7.15-8.00
8.00-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.20-11.40
11.40-11.45
11.45-12.15
12.15-15.00
15.00-16.00
16.00-16.15
16.15-16.25
16.25-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры

Старшая
5-6лет
7.15-8.00
99

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Развлечения
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

8.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.35
10.35-11.50
11.50- 12.15
12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.05-16.25
16.25-16.40
16.40-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

Старшая
5-6лет
7.15-8.00
8.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.25-11.40
11.40-11.50
11.50-12.15
12.15-15.00
15.00-16.05
16.05-16.20
16.20-16.30
16.30-17.45

Режим дня в дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия

Подготовительная
к школе группа
6-7 лет
7.15-8.00
8.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-11.00
100

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Занятия, развлечения, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года

11.00-12.00
12.00- 12.40
12.40-15.00
15.00-15.15
15.15-16.10
16.10-16.30
16.30-16.50
16.50-17.45

Приём, осмотр, игры

Подготовительная
к школе группа
6-7 лет
7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.30-11.50
11.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-16.10
16.10-16.30
16.30-16.45

Режимные

моменты

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.45-17.45

Распорядок дня при карантине
1. Ежедневный приём в группу производится при уточнении состояния здоровья
ребёнка у родителей. Данные заносятся в журнал.
2. Прекращаются контакты с другими группами.
3. Самостоятельная, игровая и совместная с воспитателем деятельность
осуществляется с материалами, подлежащими специальной дезинфицирующей
обработке.
4. Результаты продуктивной деятельности дезинфицируются и выбрасываются.
5. Организация деятельности по физическому и музыкальному развитию
проводится в групповом помещении.
6. Изменения состояния здоровья ребёнка незамедлительно сообщаются
медицинскому персоналу и родителям.
7. Воспитателями группы и помощником воспитателя неукоснительно
выполняются требования «Мероприятий в период карантина».
Индивидуальный щадящий режим после перенесённых заболеваний

101

Назначается перенёсшим заболевание детям и часто болеющим детям
медицинским работником ДОУ для снижения физической и интеллектуальной
нагрузки по рекомендации лечащего педиатра на определённый срок в зависимости от
состояния здоровья ребёнка и диагноза заболевания. Ориентировочные сроки
щадящего режима:
1. ОРВИ, грипп, ангина, острый бронхит, острый гнойный отит – 25 дней.
2. Пневмония, острые инфекционные заболевания, обострение экземы,
сотрясение мозга ср. тяжести, состояние после полостных операций – 2 месяца.
3. Острый пиелонефрит, менингит – более 2-х месяцев.
Вид деятельности в режиме дня при
щадящем режиме
Приход в ДОУ 7.15 – 8.30.
Утренняя зарядка

Рекомендации

Гигиенические процедуры (умывание)
Закаливающие процедуры (воздушные
ванны, бодрящая гимнастика)
Питание
Подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Прогулка
Возвращение с утренней прогулки
Физкультурное занятие

Занятие
(статического плана)

интеллектуальное

Дневной сон

Совместная
деятельность
воспитателем
Самостоятельная деятельность
Уход домой

с

Индивидуальная «минутка общения»
Снижение нагрузки по бегу, прыжкам
на
50%.
Включение
дыхательных
упражнений.
Температура воды 16-20 градусов,
тщательное вытирание рук, лица.
Снимается пижама и надевается сухая
футболка.
Садятся первыми за стол.
Одеваются и выходят на улицу
последними.
Вовлечение в умеренную двигательную
деятельность.
Возвращение первыми, под присмотром
взрослого замена влажной майки на сухую.
По рекомендации лечащего педиатра –
освобождение до 10 дней. Далее – отмена или
снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50%.
Вовлечение
в
активную
интеллектуальную деятельность в первую
половину занятия.
Укладывание первыми, подъём по мере
просыпания. Постепенный подъём, зарядка с
упражнениями на дыхание, воздушные
процедуры.
Учёт настроения и желаний ребёнка.
Предлагать места, удалённые от окон и
дверей.
До 17.00.

Карантинный режим в ДОУ функционирует в течение 21 дня (инкубационный
период заболевания: ветряная оспа, скарлатина, краснуха и других детских
инфекционных заболеваний.). В этот период дети не покидают стены группы: не
посещают изостудию, спортивный и музыкальный залы, кабинеты специалистов.
102

Специалисты ДОУ проводят образовательную деятельность в пределах группы,
используя необходимое переносное оборудование.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются
с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.7.Федеральный календарный план воспитательной работы
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;

103

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 27 марта:
Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики; Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27
сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
104

12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31
декабря: Новый год.

3.8 Приложение
Дневник наблюдения за развитием ребенка 3-4 лет с нарушением опорнодвигательного аппарата
начало года
Критерии
1. Складывание 3-составной матрешки (1 –
действие силой; 2 - перебор вариантов; 3 –
целенаправленные пробы; 4 – примеривание; 5
– зрительное соотнесение)
2. Кубики – вкладыши (1 – перебор вариантов; 2
– целенаправленные пробы; 3- примеривание; 4
– зрительное соотнесение)
3. Складывание пирамидки 3- 4 кольца (1 –
целенаправленные пробы; 2 – практическое
примеривание; 3 – зрительное соотнесение)
4. Почтовый ящик (1 – действия силой; 2 перебор вариантов; 3 – целенаправленные
пробы; 4 – примеривание; 5 – зрительное
соотнесение)
5.
Конструирование из
строительного
материала (1 – по подражанию; 2 – по образцу; 3
- по представлению)
6. Временные представления (части суток)

середина года

конец года

7. Количественные представления (1 – понятие
один и много; 2 – порядковый счет до 5 (устно и
пересчет предметов))
8. Восприятие формы (1 – нет представление о
форме; 2 – соотносит предметы по форме; 3 –
различает геометрические формы; 4 – называет
геометрические формы) (круг, квадрат,
треугольник)
9. Парные картинки (выбор по образцу из 2,4)
10. Восприятие цвета (1 – представление о цвете
отсутствует; 2 – различает цвета; 3 – знает
и называет основные цвета)
Дневник наблюдения за развитием ребенка 4-5 лет с нарушением опорнодвигательного
аппарата
Критерии

начало года

середина года

конец года

105

1. Складывание 4-составной матрешки (1 –
действие силой; 2 - перебор вариантов; 3 –
целенаправленные пробы; 4 – примеривание; 5 –
зрительное соотнесение)
2. Кубики – вкладыши (1 – перебор вариантов; 2
– целенаправленные пробы; 3- примеривание; 4
– зрительное соотнесение)
3. Складывание пирамидки 5-6 колец (1 –
целенаправленные пробы; 2 – практическое
примеривание; 3 – зрительное соотнесение)
4. Почтовый ящик (2 - перебор вариантов; 3 –
целенаправленные пробы; 4 – примеривание; 5
– зрительное соотнесение)
5.
Конструирование из
строительного
материала (1 – по подражанию; 2 – по образцу; 3
- по представлению)
6. Временные представления (времена года)
7. Количественные представления (1 – понятие
больше, меньше, поровну; 2 – порядковый счет
до 10 (устно и пересчет предметов))
8. Восприятие формы (1 – нет представление о
форме; 2 – соотносит предметы по форме; 3 –
различает геометрические формы; 4 – называет
геометрические формы) (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник)
9. Парные картинки (выбор по образцу из 6,9)
10. Восприятие цвета (1 – представление о
цвете отсутствует; 2 – различает цвета; 3 – знает
и называет оттенки)
Дневник наблюдения за развитием ребенка 5-7 лет с нарушением опорнодвигательного
аппарата
Критерии

начало года

середина
года

конец
года

1. Складывание 6-составной матрешки (1 –
действие силой; 2 - перебор вариантов; 3 –
целенаправленные пробы; 4 – примеривание; 5 –
зрительное соотнесение)
2. Кубики – вкладыши (1 – перебор вариантов;
2 – целенаправленные пробы; 3- примеривание;
4 – зрительное соотнесение)
3. Складывание пирамидки 5-6 колец (1 –
целенаправленные пробы; 2 – практическое
примеривание; 3 – зрительное соотнесение)

106

4. Конструирование из счетных палочек (1 –
по подражанию; 2 – по образцу; - 3 по
представлению)
5.
Конструирование из строительного
материала (1 – по подражанию; 2 – по образцу; 3 по представлению)
6. Временные представления (дни недели)
7. Количественные представления (1 представление о количестве, 2 - выделение
нужного количества из множества, 3 - счетные
операции)
8. Восприятие формы (1 – нет представление о
форме; 2 – соотносит предметы по форме; 3 –
различает геометрические формы; 4 – называет
геометрические
формы)
(круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник,
трапеция,
многоугольник)
9. Дифференцирование пространственных
понятий (справа – слева, выше – ниже, дальше –
ближе, впереди – сзади, в центре)

Дневник наблюдения за детьми, с нарушением опорно-двигательного аппарата
Критерии

начало года

середина года

конец года

Формирование
навыков
самообслуживания
- прием пищи;
- умение раздеваться и одеваться;
- посещение туалетной
комнаты.
Наблюдение за сном
- как засыпает;
- как спит;
- как просыпается;
- с каким настроением просыпается.
Прием пищи:
1 – ест сам, аккуратно; 2 – ест сам, но не аккуратно; 3 – ест с помощью взрослого.
Умение раздеваться и одеваться:
1 – раздевается и одевается самостоятельно; 2 – раздевается и одевается с помощью
взрослого; 3 – не раздевается и не одевается.
Посещение туалета:
1 – ходит сам в туалет; 2 – ходит в туалет с помощью взрослого; 3 – не просится.
(В старшем возрасте идет усложнение) Наблюдение за сном:
Как засыпает:
1 – быстро; 2- медленно; 3 – требует, чтобы с ним сидели.
107

Как спит:
1 – крепко, спокойно; 2 – вскрикивает, плачет, разговаривает во сне.
Как просыпается:
1 – сразу; 2 – не сразу.
С каким настроением просыпается:
1 – веселый, спокойный; 2 – раздражительный; 3 – грустный, в слезах.
Дневник наблюдения за двигательной активностью
Дата

ходьба

Разведение рук Поднимание
в стороны
рук

Вытягивание
рук вперед

Участие
обеих рук в
движении

начало
года
начало
года
начало
года
Ходьба:
1 – ходит самостоятельно; 2 – с помощью взрослого; 3 – сам не ходит.
Разведение рук в стороны:
1 – разводит руки в стороны самостоятельно; 2 – разводит только одну руку; 3 – не разводит.
Поднимание рук:
1 – поднимает сам; 2 – поднимает одну руку; 3 – не поднимает.
Вытягивание рук вперед:
1 – вытягивает сам; 2 – вытягивает одну руку; 3 – не вытягивает.
Участие обеих рук в движении:
1 – в движении участвуют обе руки; 2 – участвует одна рука; 3 – руки не участвуют.

108